語用意識下的漢語拼音導(dǎo)學(xué)談

褚燕

摘 要：在漢語拼音教學(xué)中樹立語用意識，有利于化解拼音學(xué)習(xí)的枯燥與抽象。通過營造語場、插入情節(jié)、創(chuàng)編故事，將漢語拼音的學(xué)習(xí)與漢字學(xué)習(xí)、兒歌閱讀、語言表達相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在豐富多彩的語言實踐中掌握漢語拼音，學(xué)習(xí)語言文字，接受規(guī)范語言的熏陶，能夠培養(yǎng)語感，發(fā)展語言，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：拼音導(dǎo)學(xué);導(dǎo)學(xué)策略;語用意識;語言能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.068

漢語拼音是學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。下面就如何將枯燥的字母線條準(zhǔn)確而有意義地建構(gòu)在學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生達成熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的目標(biāo)，同時又為學(xué)生發(fā)展語言能力搭建持續(xù)不斷的“自能”學(xué)習(xí)力，進行分析探討。

一、語用意識下漢語拼音導(dǎo)學(xué)的行動策略

（一）營造語場——拼音與漢字學(xué)習(xí)相聯(lián)系

拼音是拉丁字母，沒有實際意義，但有許多相似之處，不易識記;而漢字容易辨認(rèn)和識記，因此可以說，識漢字比學(xué)拼音更容易些。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)拼音字母的音韻特點和學(xué)生的實際情況，營造語場，把學(xué)拼音和識漢字聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)拼音邊識漢字，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.插圖主題引漢字。統(tǒng)編版拼音單元單韻母、聲母的課文，插圖包含兩個部分：字母的音和字母的形。教學(xué)時，可結(jié)合語境中的常用字音引出聲母，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的發(fā)音。再從拼音字母的發(fā)音回到相關(guān)聯(lián)的常用字。將字母學(xué)習(xí)時的“只聞其聲”變成“音形（字、字母）的統(tǒng)一”，建立起拼音和同音漢字之間的聯(lián)系。

2.聲調(diào)轉(zhuǎn)變現(xiàn)漢字。學(xué)習(xí)漢語拼音字母的音和形之后，在拼讀口訣“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的規(guī)律帶動下，學(xué)生進行音節(jié)四聲的拼讀，教師隨機出示所拼讀音節(jié)常用的漢字，讓學(xué)生在識讀中體會四個聲調(diào)的“威力”——調(diào)不同則音不同，音不同則字不同。將拼讀和識字緊密結(jié)合，并與生活相結(jié)合。教師適時借助漢字糾正拼讀方面出現(xiàn)的錯誤，同時拓展學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，不斷提升學(xué)生識字的能力。

3.擴詞練說豐漢字。準(zhǔn)確拼讀音節(jié)后，借助某一常用聲調(diào)的讀音識字，再結(jié)合生活語境開展“給讀音找朋友”的游戲，為“同音漢字”組詞或擴詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀高頻率的詞語，接著引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的詞語練習(xí)說話……在此過程中，激勵學(xué)生大膽想象、暢所欲言。練說的過程，使學(xué)生不斷鞏固音節(jié)讀音，強化漢字識記，鍛煉言語表達。只要學(xué)生能想到，說得出，就給予表揚。激發(fā)學(xué)生想認(rèn)字，運用字、詞、句的欲望。

（二）插入情節(jié)——拼音與兒歌閱讀相串聯(lián)

想要真正提高漢語拼音的運用效果，課外閱讀是必不可少的。崔巒老師曾明確指出：要大力推進兒童閱讀。小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一部分漢字，若能反復(fù)閱讀一些節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌和趣味十足的課文，就能減輕學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的枯燥和單調(diào)。在提高拼音發(fā)音質(zhì)量的同時，又可以認(rèn)識漢字，學(xué)習(xí)表達，感受語言的魅力。

1.兒歌誦讀品音韻。在拼音學(xué)習(xí)中，前后鼻音的區(qū)分和拼讀是一大難點。可以通過情境圖搭建語言環(huán)境——情境兒歌，以此化解易混淆韻母的拼讀難度。

比如，為了更好地區(qū)分韻母“ɑn與ɑnɡ”“en與enɡ”“in與inɡ”“ei與en”的讀音，教師可結(jié)合課本插圖展現(xiàn)以下情境歌：

“遙控器，摁一摁（èn），熒（yínɡ）屏出現(xiàn)天安（ān）門（mén），色彩鮮艷（yàn）音（yīn）樂美（měi），大家越看越開心（xīn）。”

學(xué)生借助音節(jié)去閱讀帶有漢字的兒歌，由易到難，由淺入深，讓抽象的字母符號變成學(xué)生熟悉的生活場景、生活體驗。在兒歌朗讀中辨別易混淆的韻母發(fā)音，練習(xí)語言的表達，擴展語言的運用，豐富語言的積累，激發(fā)了學(xué)生閱讀、識字、表達的興趣。

音節(jié)、詞語、句子、兒歌，一連串的創(chuàng)造表達，猶如把一個個語言音符放進了五線譜，讓它有了音韻，有了生命，有了魅力。當(dāng)學(xué)生有節(jié)奏、有韻律地去拼讀兒歌，去體驗語言的音韻美時，便可以感受到漢語拼音組合搭配成詞、成句、成段的樂趣，點燃學(xué)生語言表達的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.課外閱讀增情趣。兒童思維發(fā)展新論指出，利用兒童已有的基礎(chǔ)，借助漢語拼音去閱讀，是促進兒童語言發(fā)展的有效時機和有效途徑。漢語拼音為識讀漢字服務(wù)，識讀漢字為運用詞語奠基，運用詞語為語言表達添彩，樂于表達能更好地促進閱讀。這樣步步提升，把學(xué)習(xí)拼音和閱讀聯(lián)系起來，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，記憶字母的形，突破拼音教學(xué)的重點，化解難點。而有趣的閱讀，更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。

鼓勵學(xué)生多閱讀一些適合其年齡段的有益書籍，建立“班吧·圖書角”，方便學(xué)生課間休息時間隨時取閱;推行“圖書漂流活動”，擴大學(xué)生的閱讀面，增加其閱讀量;不定期舉行“故事分享會”“詩歌朗讀賽”，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生利用拼音自己學(xué)習(xí)，自由閱讀。在此過程中，不僅能拼讀拼音、認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)表達、積累語言，還能鍛煉膽量，展示自我，享受成長的過程。使學(xué)生能夠不斷地在語文的園地中“溫故而知新”，聚“沙”成“塔”，在反復(fù)的運用中掌握語言規(guī)律。

（三）創(chuàng)編故事——拼音與運用表達相連綴

漢語拼音的學(xué)習(xí)，是從言語實踐中來，又回到言語實踐中去。教學(xué)時，教師通過為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，調(diào)動多種感官，再現(xiàn)已有知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，建立起抽象的漢語拼音符號與具體的事物之間的聯(lián)系。注重邊學(xué)邊練，趁熱打鐵，學(xué)以致用。

比如，對于“ɑo、ou、iu”的拼讀練習(xí)，教師就可以將這些音節(jié)編成有趣的小故事：

一個陽光明媚的早晨，一只小烏ɡuī出現(xiàn)在沙灘上。它悄悄地diāo zǒu了晨練老爺爺?shù)某烤歞ào jù——一枚鮮艷的黃色小qiú。然后，慢慢地爬到一條小河邊。這時，正在水邊喝水的水niú哥哥發(fā)現(xiàn)了小烏ɡuī，認(rèn)出了老爺爺?shù)某烤歞ào jù——那個小qiú……

在拼讀故事時，學(xué)生將拼音、識字、說話、閱讀融為一體，利用已有的語言儲備和生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，和大家一起創(chuàng)作后面的故事，體驗語言運用表達的樂趣。在這一連串的言語實踐活動中，學(xué)生語文能力訓(xùn)練將獲得最大的提升，起到“知七得十”的功效。

當(dāng)然，言語表達訓(xùn)練也可以安排“每周一句話”的練習(xí)，定期表達。在鞏固、運用拼音的同時，訓(xùn)練學(xué)生說幾句完整的、連貫的話的能力;讓閱讀語言內(nèi)化為自己的輸出語言，提升將含有某個音節(jié)的讀音相關(guān)聯(lián)的字詞再運用表達的能力;也可以將此園地作為教師與學(xué)生相互溝通交流的重要渠道之一。

二、語用意識下漢語拼音導(dǎo)學(xué)的幾點思考

教師也可以借助漢語言特有的韻律、節(jié)奏和深意的特點，在拼音學(xué)習(xí)時，構(gòu)建語場空間，讓漢語言多姿的意韻在學(xué)生的情感深處積淀，將抽象的字母符號變得溫潤、多情。在語用意識下，挖掘漢語拼音中的語言訓(xùn)練因素，幫助學(xué)生識記漢字，積累詞語、短句，提高口頭表達能力。

（一）尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的邏輯

從幼兒園進入小學(xué)，學(xué)生進入所謂的“黑箱效應(yīng)”期。這時候他們的思維是形象的，喜歡新鮮刺激的事物，容易在直觀有意思的教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在適應(yīng)期內(nèi)學(xué)習(xí)線條性的拼音字母，更需要在教學(xué)中植入大量充滿情趣的語文元素，調(diào)動多種感官記憶，運用“語境、情節(jié)、故事”這些學(xué)生喜聞樂見的形式，讓拼音教學(xué)更加形象生動，讓語文味道更加鮮活靈動，給語文學(xué)習(xí)帶來活力，讓學(xué)生不斷感受語文的魅力。

（二）打破學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的枯燥

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“漢語拼音盡可能有趣味性”“與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用”。

在拼音學(xué)習(xí)時，形象的語境場、有趣的情節(jié)、好聽的故事，對學(xué)生具有極強的吸引力。在拼音教學(xué)中，把一些較難且容易混淆的拼音規(guī)則，用鋪設(shè)情境、學(xué)唱兒歌、創(chuàng)編故事的方式串聯(lián)起來，學(xué)生會更容易理解且記憶深刻。將拼音的學(xué)習(xí)與識字、閱讀，特別是兒歌和故事結(jié)合起來，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。在語言學(xué)習(xí)、實踐的過程中，學(xué)生獲得的成就感和樂趣，才是使其持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)動機。

（三）重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實

從學(xué)理的角度，拼音本身的意義十分有限，但作為學(xué)生識字、閱讀的“拐杖”，其又有存在的必要性。

對低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求就是識字和閱讀。統(tǒng)編版一年級上冊，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，每課需認(rèn)識2-9個生字;進入識字課和閱讀課后就更突出，每課需識記9-14個生字。

無疑，教材的編排意在拼音教學(xué)時聯(lián)系漢字，將漢字的學(xué)習(xí)融入閱讀。所以，在語用意識下，將拼音、漢字、閱讀融合在一起，在陌生化的文本語境中，在數(shù)量相對繁多的言語的反復(fù)撞擊下，在拼音學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生會獲得更多、更全面的字、詞、句、義的模塊。從漢語拼音到字詞聯(lián)系，從字詞熟識到語言積累，從語言積累到語感培養(yǎng)，從語感形成到閱讀理解力的提升，再到學(xué)生精神疆域的拓展，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，這才是語文教學(xué)的終極之道。

綜上所述，作為小學(xué)語文學(xué)科基礎(chǔ)的漢語拼音，在教學(xué)時，教師既要使所學(xué)的漢語拼音知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，達到識其“形”知其“音”，想其“音”記其“形”的目標(biāo)，又要充分運用符合小學(xué)生認(rèn)知特點的多種教學(xué)手段，注重語用意識，將拼音與漢字學(xué)習(xí)相聯(lián)系，與兒歌閱讀相串聯(lián)，與運用表達相連綴，在起步階段把學(xué)拼音、認(rèn)漢字、愛閱讀、樂表達幾方面有機地結(jié)合起來，有效突破拼音學(xué)習(xí)的瓶頸。在提高學(xué)生語言運用能力的目標(biāo)引領(lǐng)下，以有趣、有境、有情的方式使一年級的學(xué)生初入學(xué)就接受全面的語文素養(yǎng)教育，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

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