追求深度學習 我們一直在路上

陳登琴

【摘? 要】深度學習的產生一開始就與社會發展要求緊密地聯系在一起，在信息社會的視閾中， 學到知識只是學習邁出的第一步，學習還要邁出更重要的一步，即學會學習。學會知識建構、學會問題解決、學會身份建構、學會高階思維。

——《深度學習設計-模板與示例》

【關鍵詞】《深度學習設計-模板與示例》;思與行

引言

讀一本好書，是與偉人的精神交流;讀一本好書，是為心靈尋找生長的沃土，讀一本好書，是充實靈魂的必然需要。暑假，我認真閱讀了李松林、賀慧、張燕共同編著的《深度學習設計模板與示例》受益匪淺。最大的收獲是讓我在原有對學科教學的認識的理論基礎上，向縱深去理解。我也相信對我今后的學科教學有很大的幫助。

深度學習，也被譯為深層學習，作為一種特定學習概念的表達由來已久。早在20世紀70年代， Ference Marton和Roger Saljo根據學習者獲取和加工信息的方式，提出深度學習的概念。與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習相對，深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，強調理解性的學習、批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的知識遷移及真實問題的解決。

“深度學習設計-模板與示例”一書重在指導老師怎么進行教學案預設。讀完后，收益頗豐。

1.鉆研教材，是深度學習設計之源

教材分析是教師教學設計中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎;是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師進行教學研究的一-種主要方法，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創造性的勞動。

我在設計《霧在哪里》一課時，就先對教材進行了深入的研究，本課知識的產生與來源是對生字的識寫，對課文內容的初步理解，仿照課文例句“無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。”運用條件關系的關聯詞大膽地進行仿創表達。本課中事物的本質與規律是讓學生聯系之前的學習生字方法進行自主先學，后集中交流分享，老師點撥。反復誦讀課文喜歡的段落，讀出霧的語氣，體會它的淘氣。知識間的關系與結構、知識的作用與價值，通過對教材內容的充分理解，確定初步的學科教學方法為：（1）熟字加減識字法。（2）形近字對比識字法。（3）比較朗讀法。（4）讀說結合、創意表達法。

2.學情分析，是深度學習設計之根

教學設計必須把學生作為焦點，以幫助每個學生深度學習為目的。

（1）本書強調要把握學生的前理解（先見、先知和先驗）。《霧在哪里》一課學生的前理解分別是：a.學生經過一年級的學習，掌握了學習生字的一些方法，可進行自主識字。b.秋冬季，學生在生活中見到過霧。

（2）設計教學案時要找準觸發點，即新奇處、困惑處、共鳴處或挑戰處。《霧在哪里》這課的觸發點如下：

新奇處：霧把什么藏起來了，藏起來后的景象怎樣？

共鳴處：課文用擬人手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。

挑戰處：運用關聯詞“無論……還是……都”結合生活實際進行仿說，創意表達。

（3）找出學生的困難處，即有認知障礙的地方。在本課中，書寫有穿插筆畫的生字“步”時會覺得困難;在讀“霧”說話的語氣，體會它的淘氣，對學生來說也是有困難的。運用關聯詞“無論……還是……都”結合課文或生活進行仿創對部分學生來說，也是相當困難的，老師在設計學案時應想辦法突破。

（4）找準關鍵點，需要老師重點點撥的地方。上述學生的困難處即是老師應該重點點撥的地方。也可以設計突破難點的活動，留足夠的時間讓學生先自主探究，之后，老師再進行點撥。

（5）發展區（現實水平-潛在水平），教學應該在學生發展的前面，創造著最近發展區，有力推動學生的不斷發展。《霧在哪里》本課教學時，學生的發展區為發現掌握更多的書寫規則，寫好生字和能夠用自己的話說一說霧是什么樣子，體會其中所蘊含的生活情趣。

總之，學情分析是教學設計的基礎，沒有考慮學情的設計往往是空中樓閣。學情是教學的依據，它能使教學有的放矢，使教學策略和活動有落腳點。

3.項目學習，深度學習設計之本

項目式學習不但重視知識的傳授，更加重視知識的應用，把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動性和自覺性，老師和學生間是互動的。

在《霧在哪里》這一課的設計中，將組織學生進行項目式學習。

首先是課題描述，從情境、問題、方法三個方面進行著手。開課伊始，就出示一些大霧籠罩下的風景圖片，讓學生欣賞后說說自己看到了什么樣的景象，用一個詞說說霧景給自己的感覺。引導學生進入到大霧彌漫的場景，猶如身臨其境，為后面的學習做好鋪墊。接著拋出問題：霧去了哪些地方？把這么多東西都藏起來了，被藏起來后的景色是什么樣的呢？學生自主學習，勾畫、利用思維導圖進行脈絡梳理。引導學生在這階段采用對比閱讀法、讀說結合法進行深度學習。

其次是本課的核心目標確立。學生需要知道什么，理解什么，能夠做些什么，希望自己成為什么，這些問題的確立，決定這學生學習的深度。《霧在哪里》這課核心目標該如何確立呢？我們要培養學生語言建構與運用、思維發展與提升這兩方面的素養。

再次，鑒于以上核心目標的確立，又該如何設計深度學習過程呢？老師在設計時應先界定問題，讓學生進行獨立嘗試，自主學習（即首學）。接著同桌或四人小組進行協作發展，進行深度探究式學習（即互學）。再就是師生一起概括整合，升華概念。（即群學）最后是拓展應用，進行自我反思。（即共學）

4.學習評價，是深度學習之花

評價具有催化作用，激勵學生主動學習，所以學習評價應貫穿整個教學。

（1）對學習過程進行跟蹤評價，學生學習時是否具有問題意識，生生間的表達交流、合作對話是否順利。評價時師生融入真情，具有精當的指導性，啟迪學生的智慧，充分挖掘學生潛力。過程性評價還可以有效調控課堂。

（2）對學習結果的總結性評價也是非常重要的。通過本堂課的學習，你知道了神秘，理解了什么，你做了什么，你成為了什么。更讓要利用學生的反饋以及教學效果對前一堂課程進行教學反思，并著手開始設計新的或者相關、遞進的下一步深度學習課程。

深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正”發展”起來，讓我們的教學真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學習夢想不遠沒有盡頭。深度學習，我們一直在路上！

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