基于幼兒繪畫表征的研究

周琴　張蒙

摘 要：何為表征？其是在幼兒繪畫教育中常被提到的一個詞，幼兒繪畫是兒童的獨特的語言，是表達內心世界的一種奇特方式，有時候也是釋放自我的一種途徑。一開始，孩子們不能用語言來表達自己的真實感受和奇思妙想，不過，孩子可以通過涂畫表達出自己內心深處的想法，教師可以引導孩子用簡單的語言說出繪畫表征出來的意思，從而讓教師了解幼兒，走近幼兒，幫助、支持幼兒。經過調查研究發現：幼兒繪畫可以直奔主題，內容與主題緊密相連;可以抓住關鍵元素，且表征形式豐富多樣;作品獨具創意，雖然形式以二維模式為主，但也具備三維雛形。

關鍵詞：幼兒繪畫;表征;研究

繪畫作為藝術的一部分，人們在進行繪畫創作時能夠將自身的想法滲透到作品中。兒童繪畫創作是通過解放兒童眼睛、耳朵、手等，讓他們利用社會生活和自然環境中的原材料，通過想象，自由涂鴉或繪制而出的作品。但是，以往學者的研究多關注于兒童繪畫的特點，我想未來的研究還應該集中在兒童繪畫與心理發展的關系上。在幼兒的成長過程中，表征對于其心理發展具有不可替代的作用，具體表現在內化與過渡兩個方面。繪畫的特征、模式正符合幼兒的思維模式，因此，在幼兒園中，對繪畫表征形式的運用隨處可見，如生活圖標、記錄和圖譜等。

本文深入探討了幼兒表征的內容特點、形式特點與教育建議，以供日后的繪畫教學參考，幫助幼兒在不愿與人溝通時通過繪畫的方式表達自己的內心世界，讓教師走進孩子的內心世界、了解孩子的需求，從而提供支持策略，促進幼兒的多維發展。

一、幼兒繪畫表征內容的分析思考

（一）研究表明，幼兒在進行繪畫創作時，能夠將繪畫用意清晰地表征到作品內容中

由于幼兒的年齡較小，心智尚未成熟，其繪畫處于涂鴉階段，不能真正地進行繪畫表征。但通過教師的教導、同學的鼓勵、自己的摸索等方式，可以讓幼兒逐漸進入繪畫表征階段，即讓幼兒有意識、有方向、有目的地作畫，把自己想說的、想表達的畫出來。在此期間，幼兒的繪畫作品具有很強的辨識度，可以在大體上表現出所繪事物的輪廓和特點。例如“我的玩具”一題，幼兒可將自己的玩具作為模型，并在繪畫中發揮自己的想象力與創造力，設計出與眾不同的玩具圖。“我喜歡的動物”，在繪畫時幼兒能抓住自己喜愛的動物的特征，并將其畫出來，比如小豬的鼻子、大肚子，小狗的耳朵，小貓的胡須等特征，這正是繪畫表征的直接體現。

（二）研究表明，多數幼兒在進行繪畫表征活動的培養和實踐練習后，能夠精準掌握繪畫主題的關鍵元素

譬如，在開展“我的微笑”繪畫主題活動時，教師發現在活動開始前，大部分幼兒認真觀察了“微笑”的特點，囊括了嘴唇、牙齒等細節，卻忽視了鼻子、耳朵等部位。這是由于幼兒處于“自我中心 ”時期，他們在進行創作時會運用夸張的表現手法，將自己關注的中心內容表達出來，而不展現自己認為無關緊要的內容。此外，大部分幼兒在畫“春姑娘”時，常會重點描繪其長發與花衣服，而忽略人物的其他特征。因此，如果幼兒在繪畫時忽略了部分特征，教師不應為此對孩子提出批評，而是應對其進行善意的提示，引導孩子注意觀察身邊人物的特點，爭取使其自行發現被忽視的部分。通過觀察和創作，能夠幫助幼兒學會抓住關鍵點，有效提升其繪畫質量。

二、幼兒繪畫表征內容的分析思考

（一）幼兒繪畫表征基礎形式

幼兒繪畫表征的基礎形式是線條，但在幼兒作品中，線條和圖形并非全部，而是將各式輪廓圖和線條進行混搭，從而使繪畫的主題與初衷得到展現，這表明幼兒在進行繪畫時，其主要的代表符號是線條和大致準確的圖形。然而，幼兒在應用代表符號時，一般無法將表征的形象完全對應于客觀事物，而是增添了自己的想法，因此，教師應基于幼兒對自身繪畫作品的講解去理解幼兒繪畫表征的思想。對于一些性格內向、不愛表達的孩子，作為老師要鼓勵孩子表達繪畫表征的內容，在了解幼兒想法的同時提高他們的語言表達能力。

有些幼兒在繪畫方面有著神奇的天賦，不同的幼兒表現出的天賦是不一樣的，有的幼兒是視覺優先，有的是聽覺優先，有的是感覺優先。譬如，幼兒在表達“幽靜的樹林”一題時，為突出幽靜的主題，其可能會畫出簡潔的樹木輪廓圖、月亮和幾顆星星，但在繪畫的整體設計上，很難與原本的物體相對應。此外，盡管幼兒的繪畫表征十分“夸張”，但其不同于成人的“夸張”手法，這是由于前者的“夸張”手法表達了幼兒的自我中心思想，并與其創作意圖有關。

（二）幼兒繪畫表征特點

繪畫是一種藝術，其具有很強的創造性，是由想象力與客觀事物相聯系得到的。幼兒擁有異常豐富、成人難以匹及的想象力，這使得其繪畫表征中不但包括事物的部分特征，也糅合了其珍貴的想象力與創造力。同一張臉由不同的幼兒繪畫，其作品表現的特征亦各不相同，或是多了胡子，或是增添了黑痣，抑或是重新設計了發型，上述皆為獨創性的基本表現，也從側面印證了幼兒的生活經驗。

三、幼兒繪畫基于表征的教案設計

（一）幼師在以幼兒繪畫表征為中心思想設想教學方案時，應先以視覺體驗方面為切入點，從而為幼兒日后的繪畫學習打下堅實基礎

教師在進行教學方案的具體規劃時，可以將生活體驗作為切入點，例如給予幼兒多種多樣的體驗情境，使其耳濡目染，領略美并學會創造美。而且繪畫表征能力與經驗的成長情況成正比，豐富繪畫經驗的最優方法是體驗生活。

基于上述觀點，為幫助幼兒創造更為生動、優美的繪畫作品，教師應建立相關的生活體驗平臺，幫助幼兒養成良性思維，使其懂得觀察、思考與感受的重要性。

（二）教師在以生活情境為教學基礎的同時，應根據不同幼兒的繪畫表征，制定相應的教學方案

教師應了解不同幼兒的繪畫表征水平，并根據其繪畫特點，給予合適的鼓勵和引導，幫助幼兒認識到自己的繪畫天分。在進行作品點評時，教師不能將繪畫作品與主題的相似性作為唯一的評價標準，而是應將關注重點放在幼兒的繪畫目的與個性發展上。同時教師要根據不同幼兒的繪畫發展需要，挑選合適的教學內容。

此外，教師應努力培養幼兒的自省及自我欣賞意識，幫助其及時認識到自身的不足與進步之處。

（三）在進行幼兒繪畫表征能力的培養時，會經歷較為漫長的過程，教師應強化幼兒的繪畫體驗，使繪畫作為強有力的工具，推動幼兒發展自身審美意識與能力

繪畫表征練習與傳統的繪畫練習方式具有一定的差異，具體表現在前者能夠將自身與其他學科緊密結合。例如引導幼兒在寫日記時將文字改為繪畫，同時為自己喜歡的故事設計插圖和繪本等。這使得幼兒在各個活動的影響下，其繪畫表征能力得到持續增強，美術核心素養得到全方位地提升。

通過對幼兒繪畫表征的研究，能夠幫助教師更為全面地了解幼兒的繪畫情況。而基于此得到的教學方案與幼兒學情更為相符，使教學質量得到有效提高。但由于不同幼兒之間的個體能力存在區別，教師也應更認真、更有針對性地設計教學方案。

參考文獻

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