小學生“官”念

萬斐雪

摘 要：班干部是整個班集體的骨干和支柱力量，也是班主任做好各項班級工作的助力。本文著重研究群眾學生對于班干部自身及班干部權力的認識與看法，從班干部權力的形成、班干部權力的表現、班干部權力的異化的角度來探討如今小學班干部制度存在的問題，并提出了一些研究建議，如班干部的產生方式應更具有民主性、不能對班干部和群眾學生之間的差別加以定性、加強對班干部權力的監督和營造較為民主的班級氣氛。

關鍵詞：班干部;班干部權力;群眾學生;異化;濫用

一、研究背景

（一）班干部的重要性

1.班干部對于班級的班風和班級秩序具有重要的意義。

2.班干部對于班主任的工作具有協助作用。

3.班干部對群眾學生具有約束與協調人際關系的作用。

4.班干部是群眾學生與教師溝通的橋梁。

（二）當今社會對于班干部的高標準和高期望

總的來看，社會對于班干部的標準普遍較高，期望值也很高，甚至將班干部“神化”，要求其必須是完美無瑕的，認為只有這樣他們才可以成為群眾學生的榜樣，這也給班干部增添了一定的壓力。

二、研究設計與實施

（一）研究對象的選擇

本次研究共選取了30位小學生和30位小學教師作為研究對象。我將小學劃分為低年級、中年級和高年級三個層次，每個層次包含兩個年級，從低、中、高年級各選取10名學生和10名教師來開展研究。抽取的教師中，班主任和任課教師各占一半，抽取的學生則群眾學生與班干部各占一半。

（二）研究工具

由于小學生年齡較小，耐性不足，使用問卷進行調查容易使得小學生敷衍了事，故使用訪談法對小學班干部權力進行研究，訪談包括班干部的產生方式，班干部權力的來源、表現和異化，群眾學生對班干部的認知與看法，力圖從上述幾個維度來盡可能全面地對當代小學班干部的權力進行研究。本次訪談擬采用個別訪談的方式，對所有研究對象進行逐一訪談。

三、調查結果與分析

（一）班干部權力的形成

通過對研究對象進行訪談，仔細詢問其班級中班干部是如何產生的，校規或班規是否有對各班班干部的產生和數量進行規定，教師是否賦予了班干部一定的權利，受訪者對班干部行使權力抱有怎樣的態度等幾個方面來對班干部權力的形成進行研究。

1.制度因素。社會學家帕森斯認為，班級是具有社會化和選擇功能的機構，班級社會產生明顯的“干部階層”和“平民階層”，主要是學校和教師把班干部的權力制度化了。班干部在利用各種規章制度來管理群眾學生時就會產生權力，班干部可以憑借其“正當化”權力對群眾學生行為進行制止。

學生們反映選擇班干部是每學期開學的第一項工作，教師也反映學校要求一個班級至少要有一位班長，各科都要有課代表，教師再根據實際需要加以增添，比如有些老師會選擇1～2名學生作為本科的課代表，再選擇5名左右的小組長來監督和管理本組學生，協助課代表完成任務。學校通過校規校紀首先將班干部的權力制度化，教師又通過各種成文或不成文的規定對班干部的權力加以鞏固。

2.教師因素。教師賦予的權力與這些權力背后教師的支持是班干部權力的重要來源，教師會下放一部分權力給班級的“管理者”，也就是班干部。而班干部在下達指令時也常常以“老師說……”作為開頭，增加了指令的權威性，也提高了群眾學生的服從性。

3.群體學生因素。群體學生的尊重和服從也是班干部權力的來源。中國自古以來就習慣于等級的劃分，并強調“在其位謀其政”，十分重視個人在社會中所處的地位與擔任的角色。在班級社會中，學生的職務與地位之間高度相關。班干部產生后，群眾學生就會對其形成一種遵從的心態，大多數群眾學生反映自己會潛意識地服從班干部的指令，卻很少去思考這些指令的意義以及是否合理，久而久之就會默認班干部權力的權威性。

（二）班干部權力的表現

通過對研究對象進行訪談，詢問其班級的班干部有什么權力，這些權力都是怎樣行使的，受訪者認為班干部應該擁有哪些權力，應該如何行使這些權力。

“幫助同學補習”“幫老師管大家”“管好班級紀律”“為同學老師服務”“最重要的是要團結班集體”“替老師處理班級事務”“布置作業、收發作業、幫老師把作業搬去辦公室”“班干部會點名和懲罰犯錯的學生”“向老師告狀”“去老師辦公室”“勸架”……由訪談可知，學生對于班干部權力的表現的看法較為一致，普遍認為班干部應該服務師生、管理班級、團結班集體、架起師生溝通的橋梁和協調班級內的關系。

（三）班干部權力的異化

通過對研究對象的訪談，詢問其班級的班干部是否存在瀆職、濫用權力等班干部權力異化的情況;這些權力的異化具體表現在哪些方面;訪談對象對于這些異化的現象抱有什么樣的態度。

徐孝雪和李偉將班干部權力的異化歸納為三個方面：班干部權力崇拜、班干部權力任性和班干部權力腐敗，本人也以此為依據對學生進行了訪談。

成為班干部“可以管人”“可以和老師告狀”“能罰大家”“可以管紀律，還可以記名”“可以隨便去找老師”“老師更喜歡她，發獎品的時候總會有她”“老師很少批評他”“可以在家長會上得表揚”“當班長多威風啊”。

“不管事，找他幫忙他也不理”“和她玩得好的就能不用挨罰”“總是一副自己多了不起的樣子”“在老師面前就表現得什么都好，對我們就一會兒好一會兒不好”。

由訪談可見，班干部權力異化的問題比較突出，其中班干部權力崇拜更是如今小學生“官”念的表現。小學生們對于班干部身份的認知似乎是得到的優待多于需要負擔的責任的，他們聚焦于成為班干部手中會有什么權力和能夠用這些權力得到什么好處，學生對于班干部權力的崇拜使得他們更多地聚焦于班干部這一身份會給自己帶來什么好處而非去思考班干部需要承擔哪些責任，“可以管其他的學生、懲罰其他學生、向老師告狀、受到老師的偏愛、能受到優待”等福利都是學生們所向往的。

（四）群眾學生對班干部的認識與看法

第一，由訪談可以看出，群眾學生對于班干部個人的人格特征有較為統一的評價，且大多都是積極評價，其中低年級的學生對于班干部的評價幾乎都是正面的;到了中年級開始出現兩極分化，即出現了對班干部個人有意見的學生;到了高年級，群眾學生對于班干部的評價則正反參半，多認可班干部的學習成績，但對于其能力和行使權力的方法較為不滿。

第二，不管是哪個年級段的學生對于班干部的權力和職責都有著相似的認識，即服務師生、管理班級、團結班集體、促進師生溝通和協調人際關系，而這些也是我們所普遍認同的班干部的職責和權力。

第三，在對于班干部滿意度的調查中，學生們的回答較為統一。“特別好，學習超級棒，完成作業很快”“還好吧”“還可以”“也沒什么不好的，挺好的”“特別討厭”“就一開始管管，后來就不管我了”“也就那樣吧，換誰都一樣”。相比于班干部是否真是如此做的，群眾學生更多的是一種妥協，他們習慣于班干部的管理，就算是對此有些不滿也會妥協，很少會與教師溝通更換班干部的想法，處于一種“得過且過”的狀態。