HPS模式在口腔正畸學課程思政教學中的探索*

營 秀 章珍珍 姜麗娜 李瑞華 吳丹鳳 宋 靜 陸 坤 張 凱 張曉東

1 蚌埠醫學院口腔醫學院，安徽省蚌埠市 233030；2 蚌埠醫學院第一附屬醫院口腔科；3 蚌埠醫學院第二附屬醫院口腔科

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平講話強調把思想政治工作貫穿“三全育人”教育教學過程中，希望我國的高等教育事業能夠有新的篇章[1]。會議指出，不僅要讓學生成為有知識的學者，更要讓他們有文化素養，德才兼備，培養成德、智、體、美、勞全面發展的“四有”人才[2]。教育部“新時代高教40條”[3]強調對學生的教育，專業教師不能只有“智”的教育，更要兼顧“德”的培養，在每一門專業課程中都要融入思政元素。

1 HPS教學模式的概念

HPS是科學史、科學哲學和科學社會學的簡稱，早在20世紀90年代英國教育家M.Monk和J.Osborne就提出了HPS教學模式[4],并且在近年來也有效的應用于自然科學課程中[5]。以史為鏡，可以知興衰，同樣對于口腔正畸學而言，了解歷史，了解每個矯正體系的輾轉波折，才能更好了解目前千錘百煉下凝結的知識，也能更好知道學科發展的未來方向。對于科學知識知道他是誰，他從哪兒來，他要到哪兒去，這本身就是哲學體系的范疇，把口腔正畸學作為研究對象，對正畸的學科進行歸納與梳理，為真理的發現提供了方法論的支撐。而正畸的對象是人群，用社會學的觀點來研究正畸與社會的相互關系，也為正畸學的實現途徑提供強有力的落地力量。HPS是一種較為成熟的國際教育理念，這與我國的課程思政不謀而合，可以更好地擴展學生的視野，開發學生的創新能力，強化理論知識的學習，培養學生的科學素養。

口腔正畸學是自然科學類專業課程，和大多臨床教學一樣[6]，在本科教學中，教師往往強調正畸學的基本原則、基本方法和基本技能，而忽略了口腔正畸學在本科后教育的重要意義。口腔正畸學的學習應該貫穿每個正畸醫生的一生，這需要強烈的職業認同感，而不僅僅是基礎知識的臨床應用，更是要了解其歷史、哲學、社會學相關知識。

2 HPS教學模式實踐設計

圖1 HPS教學模式實踐過程設計

表1 口腔正畸學課程的HPS教學素材

3 HPS教學的實踐效果

4 結語

師者，傳道受業解惑也。作為專業課教師，不僅要傳授知識，同時也要教授智慧。授人以魚不如授人以漁。傳授知識是以人為載體的，我們要重視“培養人”的過程，在專業知識的傳遞過程中，引導學生樹立正確的價值觀，培養嚴謹的科學態度，鍛煉探究精神和批判創新精神，增強社會責任感，將社會主義核心價值觀從思政課堂走上專業課堂，充分發揮口腔正畸學的育人育德功能。HPS教學模式和課程思政相互促進，形成同向力，有助于學生德智體美勞的全面培養，可以為口腔醫學的課程思政提供一些參考和借鑒。