淺談農村小學數學學困生成因及轉化策略

劉錦龍

摘 要：學困生是一個特殊群體，他們往往是成績低下和學習能力差的代名詞，農村小學數學學困生影響著教師的教學進度，這就要求教師加強對學困生的關注和關心，全面查找學困生成因，并積極探索和研究轉化學困生的有效對策和方法，進而讓每個學生都不掉隊，為全體學生的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：農村小學;數學;學困生;成因;轉化;策略

當前，農村小學各年級學生的數學成績兩極分化嚴重，隨著年齡增長，學困生的數量逐漸增加，給教師實施高效教學帶來了負面影響，這就要求教師增強責任意識，深入研究和探索學困生的成因及轉化策略，真正在課堂教學中貫徹新課程理念，關注全體學生，為他們的全面發展奠定基礎。

一、農村小學數學學困生成因分析

在多年的教學工作中發現，農村小學數學學困生的成因主要包括以下幾方面。其一，學生缺乏學習興趣。由于小學生以形象思維為主，而數學學科邏輯性和抽象性強，使得不少學生產生了畏難情緒，導致對數學不感興趣，沒有好奇心，在很大程度上影響對數學知識的學習，久而久之便產生了數學學困生。其二，學校及師資落后。由于教育資源的不均衡發展，農村學校軟、硬件教育資源落后，課堂教學中往往采用大水漫灌的方式，無法關注到班級中不同學習層次和學習能力的學生，一些學生掌握不了基礎知識，數學學科核心素養得不到發展，從而產生學困生。其三，缺乏有效輔導。從班級的學困生表現情況來看，他們大都性格內向，即便遇到問題也羞于向同學和老師求助，且家長文化水平低，沒有時間和能力輔導，導致存在的問題長期得不到解決，久而久之知識脫節，跟不上教學進度，最終成為學困生。

二、農村小學數學學困生轉化策略

1.改進教學方法，培養學習興趣

教師在課堂上不能再沿用口授+板書的模式進行教學，要以學生為主體，積極進行課堂教學改革，借助形式多樣的教學方法激發學生興趣，引導他們全身心投入學習活動中來。例如，在教學北師大版“三角形的面積”一課時，教師要設置探究活動，學生在明確活動目的和步驟后，先借助學具獨立探究，之后可以借助電子白板操作或利用微課視頻等信息技術進行知識講解，學生經過充分的形象化學習后，再進行展示匯報，這樣不僅能夠了解知識的形成過程，還能徹底理解其內在聯系，有效克服了圖形知識的抽象性，同時激發了學生參與學習活動的興趣。像這樣，借助交互式電子白板進行師生之間或學生之間的交流互動，讓數學課堂生動形象且趣味十足，以此激發學困生的學習興趣，進而點燃學生的求知欲望，逐漸改變談“數”色變的局面。

2.開展分層教學，做到因材施教

農村學生數學知識水平參差不齊，教師要在課堂教學中積極貫徹因材施教的教學思想，引入分層教學模式，加強對不同層次學生的關注，從而摒棄大水漫灌式的落后教學方式，讓課堂教學的精準性和針對性更強，滿足學生差異化的學習需求。如在教學“找最小公倍數解決生活實際問題”時，教師可利用“預習單”了解學生對知識的掌握情況，特別是對學困生的綜合能力進行把握，從而進行分層教學，教給學困生用“列舉法”找最小公倍數，而優生用難度較高的“短除法”更快速地解決問題。根據學習層次不同，為學生制訂差異化的學習目標和任務，同時針對學困生的情況給予及時化、差異化和具有針對性的學習指導，并設計課后分層作業，真正地做到一人一策，讓全體學生都能在原有基礎上得到發展。

3.建立學習小組，強化合作互助

建立學習小組，引導學生互幫互助，是培優輔困的有效手段。一般情況下，4名優困學生組成一個小組，教師在課堂上布置合作學習活動，引導學生合作探究、討論交流，培養學生的團隊協作能力，優生給予學困生數學學習指導的同時，自己在分析解決問題、語言表達、邏輯思維等方面的能力都得到發展。同樣，學困生也可在此過程中與小組成員平等交流學習，敢于大膽發問，補足知識漏洞，消除了他們在課堂上得不到教師及時精準指導的弊端。此外，這樣做還可以激發小組良性競爭，提升全體學生特別是學困生的學習潛力，助力學困生的轉化。

4.加強心理疏通，補位家庭輔導

要轉化學困生，教師還要做好另一項重要工作，那就是幫助他們樹立學習信心。 “親其師，信其道”，在課余時間教師要經常“蹲下”身子與孩子們進行心靈溝通，建立伙伴關系，以便了解他們的思想動態和知識短板，從而引導其樹立自信心，克服困難。當然，也可以借助微信等工具和學困生進行溝通，還可以設計線上練習題、線上輔導、微課教學等形式來彌補農村家長不會輔導孩子的漏洞，使學困生能及早脫困。

綜上所述，農村小學數學教師要增強責任意識，重視對學困生的關注，積極分析和研究學困生的具體成因，根據實際情況，總結轉化對策和實施辦法，并在具體的學困生轉化實踐中引入多樣化的教學手段，激發學習興趣，開展分層教學，因材施教，開展小組互幫互助，加強課后輔導等，借助有效的對策和方法，落實對學困生的幫扶和轉化，讓每個學困生不“困”，為他們的人生打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董國蕊.淺談農村小學數學學困生的現狀、形成原因及轉化策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：196.

[2]馬麗娟.初中數學學困生的成因分析及教學對策[N].科學導報，2020-07-03（B04）.