結合生活實踐提升小學數學教學質量

摘 要：數學是與生活實際緊密相連的一門學科，在很多情況下，生活中的諸多問題要靠數學知識來解決，傳統的數學教學是在課堂內完成的，很少與現實生活實際相結合，只有把數學知識與生活實際聯系起來，才能激發學生的學習欲望，增強學生解決問題的意識，才能構建真正意義上的高效課堂。

關鍵詞：生活實踐;提升;小學數學;質量

隨著新的教育理念逐步深入，傳統的教育思想與教學手段已經越來越不適應新時期教學的需要，新時代的教師，不但要有新的教育理念、新的教學手段，更為主要的是，在小學階段，要充分注意發展學生的思維。學生的思維發展必須借助一定的工具，而生活實踐就是發展小學生思維最好的“工具”。

一、將生活場景引入課堂教學

教師必須讓學生明白數學知識在生活中的重要性，數學知識是我們生活中必須具備的知識。如果生活中缺少數學，那么生活就不會完整。在教學時，教師要有意識地引導學生將數學與生活實際聯系起來。比如在講到面積計算時，教師可以布置家庭作業，讓學生利用已有的知識對自家客廳大小進行計算，可能大多數學生對客廳的長與寬進行估量，然后利用公式進行計算，得到正確的結論。還有一部分學生可能只是對某一塊地板磚的大小進行計算，然后再看整個客廳共有多少塊這樣大小的地板磚，也同樣能得到結論。這時教師要結合學生計算的種種情況，讓學生進行討論，看究竟哪種方法更為簡便有效。在這種情況下，學生很快就能自己得到正確的結論，在以后關于面積的學習中，不需要教師對應的拓展延伸，學生會自然而然地進行生活實際聯系。我們一直實施生活化教學培養學生的創新精神和創新能力是有現實依據的，對客廳計算的兩種方法中就有創新，我們不能一講到創新，就馬上與科學技術聯系，認為小學生不具備創新精神和能力。將生活場景引入數學教學中，既可以提高學生解決問題的能力，又可以培養學生獨立思考的能力，還可以給學生自主學習增加相應的場景。

二、利用生活實際提升學生思維

在教學“認識元、角、分”這一單元的知識時，單位換算一直是教學的難點，學生對“元”和“角”、“角”和“分”之間的關系很難厘清，多數情況下，它們之間的等量關系靠的是死記硬背。但是將生活實際引入課堂教學的情況下，其難度就會大大降低，教師在備課的時候，可事先安排不同的學生，分別用1元錢購買1角、2角、3角……的商品，然后看各自剩余多少錢，在課堂教學時，教師讓學生在1元錢總量的前提下，看每次花掉的錢與剩余錢的關系，讓學生自己進行歸納。學生很快就能發現“元”和“角”之間是10進制。再比如，在“行程問題”中，教師總是讓學生牢記路程、時間與速度之間的關系，用“三量”關系解題，但是學生對“三量”關系究竟是怎么來的并不清楚，在課堂上，教師可以讓兩個學生從教室前后同時出發，再到中間相遇，這時候，學生會發現兩人同時出發到相遇時，他們所用的時間是相同的，各自的路程多少與他們行動的快慢（即速度）有關，教師不必在概念性的問題上糾纏過多，通過這種生活實際教學，學生自然會明白“三量”中的相關概念以及它們之間的相互關系。我們可以看出，結合生活實際教學，在很大程度上可以節省教學時間，更為主要的是可以讓學生在歸納總結中促進思維的發展，而這種思維發展是順其自然的，并不是刻意去追求的。

三、提升學生解決問題的能力

既然生活中離不開數學，那么數學就要解決生活中的問題，如果我們的課堂數學不能夠提升學生的數學素養，那是因為我們的數學只局限在課堂而不結合生活實際。我們以“植樹問題”為例，這是小學最常見的應用題之一，當然這種題的主要知識點就在于兩端都會植樹、一端植樹一端不植樹、兩端都不植樹這三種情況。對于學生來說，他們沒有在生活中植樹的經歷，所以就無法得到正確的結論，如果我們讓教學走出課堂、走進生活，那么課堂中遇到的問題就迎刃而解了。在教學之前，每個學生可以準備一根木棍，教師帶領學生在校園中分區域、分小組模擬栽樹，在不同區域、不同的小組之間，栽樹的各種情況都有可能發生，這時候教師不需要花費過多的時間和精力去講解在什么情況下用什么方法去解決問題，學生自己也能獨立思考去解決。一個具有相當難度的數學問題，在實際生活中就輕松解決了，這比在課堂上教師花費兩三節課去講解同一個問題更為有效，而且重要的是，只有學生親身經歷，他們才會銘記終生，在以后遇到同類問題的時候，再不需要教師設定情況來講解，學生在腦海中就會浮現出同類問題的不同情況。

由此我們可以看到，結合生活實踐可以在很大程度上提升小學數學的教學效率，將數學知識合理、積極而有效地運用在課堂教學之中，可以起到事半功倍的效果。當然，物極必反，并不是所有的數學問題都要與生活結合，或者說，教師不需要刻意將每一個數學問題與生活實際聯系起來，有些數學問題雖然也是生活問題，但與學生的生活相距甚遠，以他們的生活經歷無法理解，教師在教學的時候要注意知識與生活的關聯性，只有這樣的課堂，才是真正意義上的高效課堂。

參考文獻：

[1]王永春.小學數學于數學思想方法[M].上海：華東師范大學出版社，2014：3.

[2]水臨東.數學思想在小學數學教學中的滲透策略[J].名師在線，2019（22）：38-39.

作者簡介：張順強（1985—），男，漢族，甘肅靜寧人，中師學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。