抓實語言積累，打牢語文基礎

摘 要：新的語文要素“是學生在積極的語文實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情景中獲得語言能力及其品質。積累語言經驗是小學生學習語文的前提和基礎。安排大量的表達實踐，通過實踐去豐富學生的語言經驗，讓學生在閱讀和寫作中形成語感”。

關鍵詞：語言經驗;語言知識;語感

積累語言經驗是小學生學習語文的前提和基礎，是小學語文課最重要的教學內容。小學語文課的教學內容要進行戰略性的調整，要從重視語文知識教學轉移到強調語言經驗的積累上。語文課要安排大量的表達實踐，通過實踐去豐富學生的語言經驗，讓學生在閱讀和寫作中形成語感。

一、語文教學一直強調語言材料的積累

語言材料主要指的是詞語、句子、語段，這些是語言經驗構成的物質基礎。詞語、句子積累越多，語言經驗越豐富，語言水平就會越高。語言經驗包括語言運用的經驗，比如詞語怎樣運用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組合，句和句怎么構建等等。在教學中，我是這樣進行練習的，當學習到一個生字時，首先認識它的讀音，然后進行組詞，詞這方面是一人說一個，不要重復，能說出與別人不同的詞語進行表揚。然后再用這個詞語進行說話訓練，或者利用摘抄本，一字組多詞積累。“景、風景、景色、風景如畫。”“黃山的景色真美，真是風景如畫啊！”經過長期的積累，學生的語言組織運用能力有了很大的提高。

其次是語言經驗。語言的運用會經歷一個從感性到理性的過程，小學階段學生的表達主要是憑感性經驗，并且通過表達實踐不斷積累沉淀語言運用的經驗。所以，語文課要有大量的表達訓練，通過大量的建構語言的實踐去豐富學生的語言運用經驗。語言經驗還包括語感，語感是學生在大量的聽、說、讀、寫的實踐中形成的。培養學生的語感，首先要從一個字一個詞開始，在課堂訓練過后，還要在課外閱讀中去積累，因此，語文課的一個重要任務是豐富學生的語言經驗，即擴大學生語言材料的積累，豐富學生語言運用的經驗，引導學生進行語感的積累。

小學生處于語言發展的最佳時期，他們的語言處在一個由粗到細、由俗到雅發展的關鍵期。首先，語文課應該承擔的一項重要工作就是要將學生簡單的“大白話式”的語言逐步轉變成規范的、高雅的語言，把低水平語言逐步轉變成較高水平的語言。比如：平時很多人都會用比較俗的詞語“立馬”，其實在書面語言中，還是沒有這個詞，只有“立刻”“馬上”。“立馬”說多了，就變得習以為常了，這就違背了語言的初衷。其次，受到網絡語言的沖擊，譬如：“回家”說成“肥家”，“妹子”說成“妹紙”。這些不規范的語言文字給學生的學習帶來一定的沖擊，在這樣的環境之下，只有教育者加以足夠的重視，強調正確運用語言的習慣，豐富語言經驗積累，才是提高學生語言表達質量的有效途徑，也是豐富學生概念、發展學生思維的有效方法。

《義務教育語文課程標準》提出，要引導學生主動積累有新鮮感的詞語。這句話其實很重要，但是沒有引起大部分語文教師的重視。所謂“有新鮮感的詞語”，是指那些學生感到陌生的、口頭語言中基本不用的詞語、短語以及各種句子。小學語文教學要想方設法引導學生在閱讀時積累這些陌生的、有新鮮感的詞語和句子，并且要努力培養學生這種積累語言的意識或習慣。這項工作應該從小學一年級開始做起。我的做法是：每天把課本的內容熟讀，把需要背的內容背誦出來，每天閱讀課外書籍半小時，每周打卡統計。閱讀的結果進行及時的公布，對做得較好的進行表揚，做得不夠的及時提醒做好。這樣可以積累更豐富、更加準確的語言。

二、豐富語言經驗比語言知識教學更重要

長期以來，語文課重視的是概念化的語文知識教學，包括讀寫方法策略的指導。語文教師都知道，“關于方法的知識是最有價值的知識”。這句話本身不錯，但是對于小學階段的學生來說，豐富他們的語言經驗比概念化的知識教學更加重要。因為概念化的語文知識即使正確，學生也很難將其轉化為技能。

就像語文教師一直在教人物的動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理活動描寫等，閱讀時學生也都能認出是什么描寫，但在表達時學生卻還是不會描寫，為什么？因為對這些概念性的寫作知識的認識并不能轉化為學生的寫作技能。怎樣去積累豐富的語言經驗呢？首先在教學范文時就要點出來，如動作描寫：“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”重點強調“走”“停”“仰”這些動詞的描寫。心理活動描寫：“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”心里想的自己說出來。“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這里描寫桑娜抱回孩子復雜的心理活動：怕孩子餓死，可自己又有五個孩子，已經夠困難了，還抱回兩個孩子，又怕丈夫挨罵的心理活動描寫。體會心理活動描寫在文章中的重要作用，以及在今后的寫作中運用心理活動去描寫各種人物活動。

三、讀經誦典，積累豐富的語言

五千年的中華文化博大精深，古典語言含義深刻、準確。讓學生多背誦、多積累，是一條好的語文積累途徑。小學階段有《小學必背古詩80首》《宋詞三百首》《日有所誦》《小古文》《三字經》《論語》等，還有四書五經、詩詞曲賦等，每周背誦一首古詩，每天積累一個成語，積累諺語、歇后語等，對寫作有極大的幫助。現在部編版教材就是增加了很多這部分的內容。結合課程改革，讓學生多誦經典，多積累優美的語言，就能在寫作的過程中運用到諺語。如“書讀百遍，其義自見”“書中自有黃金屋”“書籍是人類進步的階梯”等，描寫下大雨時的情景：“螞蟻搬家蛇過道，不久將有大雨到。”現在一年級第一學期就有學生已經背完一百多首古詩。在說話及語言運用方面就很不錯，而且還會在說話的時候引用名家故事。我們要求學生達成以下閱讀目標：小學階段就要求“6240”計劃，在小學階段要讀完240本書（每學期20本，六年讀完），“每月一本、每周一背、每課多文”進行落實。讀完后還寫讀書體會。還有“四三”積淀計劃，“三百首詩詞曲、三百副對聯、三百篇小古文、三百本書”。這樣的積累對優美的語言在寫作中的運用一定會有幫助。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”

四、通過多種方式提高學生積累語言的積極性

學生喜歡激勵、表揚、賞識，教師可通過這些方式來激發學生去探索、去尋找有用的資源。如布置學生去閱讀成語故事，在課間就可以與老師PK成語，通過古詩和成語，挑一個字說出一句詩。如“花”的詩句：“霜葉紅于二月花”“牧童遙指杏花村”“曉看紅濕處，花重錦官城”等。在課堂上引用了歇后語“十五個吊桶打水——七上八下”“外甥打燈籠——照舅（舊）”等，布置學生去找歇后語、諺語、名言等等。通過組織讀書會、朗誦會、故事會等，利用比賽的形式來激發他們的積極性，利用游戲化形式，好卡、優卡來獎勵他們，他們的學習興趣就更深厚，學習欲望更加強烈，為積累更多、更廣的知識提供了方法。

五、通過傳統節日去挖掘更多的語言

我們中華文化博大精深，其中有很多素材可以去積累和挖掘。如：中秋節，中秋節的由來，有神話傳說的故事《嫦娥奔月》，有古詩《古朗月行》，有習俗：拜月亮、猜燈謎、嘗月餅等，還有春節、元宵節、清明節、端午節、重陽節等。“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。教師可以去挖掘更多的素材，積累更多更廣的知識來豐富語言素材。

六、參加社會實踐活動，積累更多優美的句子

1.參加社會實踐積累語言。《義務教育語文課程標準》提出，社會實踐活動是小學生必備的一門課程。學校每學期都會組織學生參加社會實踐活動，對于這項活動家長在假期也經常帶領孩子走出社會。“綠水青山就是金山銀山。”“保護環境，人人有責。”這些對仗的標語在路上、墻上經常能看到。認真觀察，積累標語語言也是一種好習慣，也是我們學習的一種好方法。

2.參加班級活動積累，參加讀書會、國旗下講話、廣播站、演講活動、運動會等，是積累運用語言的平臺。如：“在運動場上，小明同學參加百米賽跑，如風一樣飛到終點。”這些活動更好地對積累的語言進行有效應用，對提高口頭表達能力、寫作水平有更好的效果。

七、觀察大自然景物變化，是積累語言的好方法

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這句話充分說明了社會生活是學生語言的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。觀察大自然的變化，如日月星辰、月有圓缺、風霜雨雪等變化，深有體會。如，臺風、暴雨，親身經歷的活動體驗，對自己及他人的傷害，對自然災害帶來的直接損失都深有體會。

八、從現代工具的運用中積累和運用語言

在當今社會，電子產品是學習的一種常用工具。如，看電影、電視、新聞，還有手機、iPad、電腦、網絡等，目前有微信、QQ聊天、抖音等等，語言的運用平臺多種多樣，還要善于甄別好與不好的語言，認真學習，善于積累，積極運用。

總之，積累好語言，是學好語文的基礎，是學習其他學科的基礎，只有從小打牢語文基礎，積累豐富的語言經驗，才能提高各方面能力及水平，在學習中運用自如。

作者簡介：王國甘（1971—），女，廣東河源人，漢族，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學策略。