口令應用于一年級語文課堂中的策略分析

姚菲

摘 要：一年級一直以來便是家長最重視的一個教育階段，因為在這個階段孩子們剛剛結束學前教育的課程，進入正式的義務教育階段。為了適應這一情況并且能夠讓家長放心，口令的應用便是很有必要的。語文教學在對學生的教育過程中非常重要，口令也被越來越多的教育工作者逐漸應用于一年級的語文課堂之中。口令在語文課堂中的應用對于一年級的學生來說是具有重要意義的。就口令應用在一年級語文課堂中的策略進行具體的闡釋。

關鍵詞：口令應用;一年級語文課堂;策略分析

口令應用是基于一年級學生尚不成熟的心智而專門進行課堂教學的相關策略。學生在語文課堂上無法集中注意力的時候，口令的應用便是十分有效的。一年級的學生在聽到相應口令時，根據(jù)身體所做出的慣性反應便會自覺呈現(xiàn)出一個組織性與紀律性兼具的語文課堂。并且在學生遵從口令的情況下，經(jīng)過長期的口令訓練也能夠讓學生在課堂上更好地接受課堂教學知識，從而達到教學目的。

一、口令的應用能夠在一定程度上提高課堂效率及水平

在一年級語文教學的過程中，教師其實面臨許多的問題。剛剛進入一年級的學生，不僅心智不太成熟，而且注意力也不集中，在他們的認知里根本沒有關于課堂紀律的概念，所以在教師教學的過程中，以他們的能力根本還無法做到認真聽講，從而主動接受知識。但是，如果能夠讓一年級的學生適應口令在語文課堂上的應用，不僅能夠提高教師的教學速度，也能夠提高課堂的教學水平[1]。例如，在一年級上冊的語文課本中有這樣一篇課文《金木水火土》，其中的主要內(nèi)容是：一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。如此朗朗上口的口令就已經(jīng)包含了這篇課文的主要部分，那么可想而知，在平時的“一二三，要坐端。三二一，要靜息”等日常口令的運用中，也為更好地學習語文知識打下了堅實的基礎。

二、口令的應用能讓學生適應教學過程并提高學習能力

其實，一年級的語文課堂壓力是十分大的，不僅學生需要盡快適應教師的教學節(jié)奏，而且教師也必須充分了解每個學生在學校的情況，畢竟一年級的學生算是剛剛進入真正的校園生活，他們開始接觸校園中的人際關系處理問題以及課堂上的知識運用問題。一年級的語文課本中也出現(xiàn)了許多學生之前可能從未接觸過的新知識，以及對之前學前教育知識的延伸。單單從拼音這一部分來說，一年級上冊的語文課本就將其進行了多樣的分類，易混聲母、單韻母、復韻母、特殊韻母、前鼻韻母、后鼻韻母和16個整體認讀音節(jié)等，對于一年級的學生來說，這些拼音的學習有很大的困難，并且有些學生還會出現(xiàn)在“d、t、l、n”中“l(fā)i、ni”部分的問題，在這種情況下簡單易記的拼音口令便能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

三、口令的應用需要教師根據(jù)實際情況進行

口令在一年級語文課堂上的運用不只是簡單的教師將口令教授給學生，然后要求他們進行熟記，而是需要教師根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的不同問題從而進行口令的應用。比如，在一年級上冊語文課本中出現(xiàn)的《小兔子乖乖》，這篇課文就需要教師根據(jù)課文所要表達的中心思想進行專門的口令教授。不管是要求學生依據(jù)口令來熟悉課文，還是要求他們結合課文展現(xiàn)的情景來理解課文，最終的目的都是讓一年級的學生能夠更好地進行語文學習，那么在進行語文教學的過程中，教師自然而然地就扮演著領路人的角色，所以口令的應用還需要教師在具體的情況下做出相應的教學[2]。

四、口令的充分應用需要引領學生進行發(fā)散性的思考

雖然一年級學生的思維的確跟不上稍大一點的學生的思維，但正因為他們那不太成熟的心智才更容易對知識進行不同的理解。例如，在一年級下冊的語文課本中有《吃水不忘挖井人》這篇課文。從年齡稍大的學生角度來講，這篇課文只是為了教會我們“知恩圖報”。但是從一年級學生的認知來說，這篇課文不僅僅只有老師告訴的“知恩圖報”，還有對毛主席的認識或者他們還會思考“井是如何挖出來的”等問題。所以，在語文教學過程中，口令的設置不能僅僅從課本要傳遞的思想入手，還需要結合學生自身的發(fā)散性思考。簡而言之，教師在教學過程中不能偏安一隅，還需要發(fā)揮引領示范作用，從而幫助學生對課本知識進行各個方面的理解。

五、結語

隨著我國教育體制的不斷改革，口令在一年級學生的教學過程中得到了越來越廣泛的應用。口令的應用不僅有利于學生更好地接受知識，也能夠幫助教師提高自身的教學質(zhì)量，從而幫助學生與教師之間建立一種和諧相處的關系。一年級的語文教育一直是教師在教育過程中十分看重的一部分，因為一年級語文教育不僅關系到學生今后的學習方法，而且也在一定程度上具有啟蒙學生心智的作用。因此，口令在一年級語文課堂的應用策略是需要不斷完善與發(fā)展的。

參考文獻：

[1]李傲梅.口令在一年級語文課堂教學中的應用[J].中國農(nóng)村教育，2020（6）：67-68.

[2]周長玲.淺談低年級語文課堂口令的應用[J].當代家庭教育，2019（3）：62.