小學語文閱讀教學中審辯式思維培養的策略

張歡

摘 要：在小學語文教學過程中，教師應重視對學生進行思維能力的培養，審辯思維便是其中的一項重要參考指標。通過培養他們的理性與邏輯思維，其能擁有較強的主觀意識。在對小學生進行思維模式的培養過程中，一般是以由直觀到抽象的方式進行，教師可以通過審辯式教學的方式，加強學生的思維邏輯，使學生能通過閱讀提升自身的思維能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀數學;思維培養

審辯思維是指在一個人的經驗范圍內，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮。在教學中教師應通過閱讀對學生進行審辯思維的培養，讓其能進行全方位的發展。

一、自主閱讀文本，繪制思維導圖

對學生進行思維培養的時候，應注重培養其對文本進行獨立閱讀的能力。在教學中教師應為他們留下足夠的時間與空間進行閱讀，使之能運用自身已有的知識儲備對文章形成初步的理解。在其對文本進行獨立自主閱讀的過程中，教師還可以引導他們構建個性化、可視化的思維導圖，使其將文中重要的信息提煉出來[1]，并借助思維導圖的形式，將重要信息與重要人物進行關聯，形成人物、情節脈絡的關系網，加深對文章的理解。通過對思維導圖的繪制，文章脈絡清晰浮現在學生腦海之中，有利于提升他們的思維構建能力，為后續的學習與問題提出打下堅實的基礎。

二、創設問題情境

在教學中應培養學生的審辯能力，讓其通過對文章提出質疑，并通過閱讀解決質疑，從而更深入地了解文本內容。在教學中教師可以采取任務驅動的方式，讓學生通過任務的驅使去發現文章中的新知識，更為深入地了解文章中所蘊含的矛盾之處，并對核心問題進行細致的推敲。教師還可以通過引導的方式，讓其參與到課堂討論中來，為其創設良好的問題情境。在情境創設的過程中，教師可以將文章中的信息進行提取，通過信息去設置疑問。例如，在《曹沖稱象》這一課的教學過程中，教師便可以對“曹操”與“大象”這兩個關鍵信息進行提取，并設置問題：曹操為何要稱量大象？還可以通過分析推理的方式，對文本內容進行分析并提出問題[2]。如，“為何曹沖讓人將船身沉到與之前所畫線處平齊便叫人停止裝石頭？”讓學生通過已經知道的信息對問題進行回答。還可以通過反思評價的方式，讓學生對文本提出自己的見解。如，“你認為曹沖是一個怎樣的人？結合文章找出證據。”讓學生能更為深入地進行思考，并結合問題培養他們審辯式的思維能力。

三、引導自主探究

學生在課堂中提出問題后，教師不應用個別的思考與回答代替全體的思維，而應為所有學生留出思考的空間，通過引導的方式讓所有學生都能參與到問題的思考中來，使之能通過對問題的梳理更為深入地了解文章的主旨，并確定問題的解決順序與策略。之后再通過引導的方式，讓他們能對問題進行獨立的思考，使之能帶著問題對文章進行反復閱讀，并從文章的內容中找出解決問題的方法與策略，從而對文章擁有獨到的見解。即便是通過小組合作的方法進行教學，教師應注重培養每個學生獨立思考的能力，讓其能在小組教學中表達自身的觀點，培養其審辯式思維[3]。在教學中教師應起到輔導的作用，以點撥的方式對學生進行知識的傳輸，讓其能擁有獨立思考的能力，并通過自身努力解決課文中所遇見的問題。

四、開放對話空間

在對課文的理解基礎上，教師還應要求學生運用多種方式表達自身的觀點并論證。在教學中教師還應組織班級中的對話交流，開放師生之間的對話空間，讓他們能在課堂上大膽表述。這種互動式的開放空間，不應只讓學生孤立地闡述自身的觀點，還應讓他們在傾聽中吸收他人的思想，激發自身的思考，通過合作交流進行“雙向質疑”，使之不僅能考慮到他人的看法未必正確，還能認識到自身看法的不足之處，并時刻進行反思，對觀點進行不斷的補充。

例如，在《牛郎織女》的教學中，便可以讓學生大膽提出問題，如，“為何織女那么容易便喜歡上了牛郎，只見過第一面就要嫁給他？”在學生提出這一問題后，教師便可以讓他們通過獨立的思考與閱讀，在文中尋找答案。通過引導的方式，讓其找到文中的描述：“織女很同情牛郎的遭遇，所以打算嫁給他”，使之能通過反復閱讀，多角度對文章內容進行分析，在加深對文本理解的過程中訓練他們的審辯式思維能力。

在小學語文閱讀教學中，教師應重視培養學生的審辯式思維能力。審辯式思維能力的培養不是一個一蹴而就的過程，應讓學生通過漫長的學習和逐漸滲透的方式，對閱讀內容進行深度的思考，并引導他們通過繪制思維導圖與創設問題情境的方式提升自身的思維能力。

參考文獻：

[1]漆富軍.核心素養背景下小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].才智，2020（13）：40.

[2]江秀芳.小學閱讀教學中學生語文核心素養的培養[J].西部素質教育，2020（614）：81-82.

[3]李妙紅.文化本位關照下的小學閱讀教學“三思”[J].語文建設，2018（20）：31-34.