小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式”教學的實踐與思考

莊志平

摘 要：數(shù)學是一門抽象且復雜的學科，數(shù)學知識包羅萬象，需要學生具有較強的邏輯思維，還需要學生在不斷的交流中掌握多元學習方法。小學數(shù)學知識都是數(shù)學中的基礎(chǔ)概念，但是對小學生來說學起來也十分吃力，對于數(shù)字的把握、形狀的認知與應(yīng)用等知識很多小學生都只能理解皮毛，不能深入透徹地掌握，這也與傳統(tǒng)的教學理念和教學方法有很大關(guān)系。學生自主學習能力差，沒有合作探索意識，不能很好地從多個方面看待數(shù)學問題，這些都是現(xiàn)階段很多學生存在的問題。針對這些問題對小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式”教學的實踐進行分析，希望可以為提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生態(tài)課堂;對話式教學;實踐思考

生態(tài)課堂的主體是學生，所謂生態(tài)自然就要實現(xiàn)平衡，只有平衡才能發(fā)揮自身最大的作用，構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂就需要調(diào)節(jié)學生在學習發(fā)展過程中的平衡狀態(tài)，實現(xiàn)數(shù)學教學課堂“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)成員的競爭與共贏。對話式教學就是調(diào)節(jié)生態(tài)平衡的一種有效方法，但對話式教學不僅僅是師生之間的對話，還包括學生與文本對話、生生對話、學生自我對話、學生與環(huán)境對話等形式，但是師生對話是進行其他對話的前提。

一、增添“對話式”教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣

所謂“對話式教學”指的是教師運用有利的途徑實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的深層次感悟，并不是簡單地指師生之間的對話，但是形式上的對話交流是實現(xiàn)深層次對話的基礎(chǔ)，教材中的知識結(jié)構(gòu)和知識要點都是經(jīng)過專業(yè)教育細細斟酌后選取的，但教材能體現(xiàn)的知識和應(yīng)用也是有限的，這就需要教師在開展小學數(shù)學課堂教學之間結(jié)合教學內(nèi)容增添更多“對話式”的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)容的延伸和拓展，在拓寬學生視野的同時也能強化學生對所學知識的理解。關(guān)于所增添的教學內(nèi)容，教師最好從實際生活中選取，因為數(shù)學知識源于生活、用于生活，所以添加生活化的“對話式”教學內(nèi)容不僅可以提升學生對數(shù)學知識的理解能力，還可以有效調(diào)動學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習主觀能動性的提升，進而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的生態(tài)教學[1]。比如，在學習長方形和正方形的時候，教師可以用電視機、茶幾、餐桌、地板磚、魔方等生活中常見的物品來深化學生對長方形和正方形的認識，或者教師也可以利用一些積木來輔助教學，因為學生學過測量相關(guān)內(nèi)容，教師就可以準備一些積木，讓學生自己通過測量辨別哪些是長方形，哪些是正方形。積木是學生較為喜愛的一種玩具，讓學生自己測量辨別，可以提升學生對形狀的辨別能力和認知能力。

二、創(chuàng)設(shè)“對話式”教學情景，搭建平等對話平臺

小學生的思維方式大部分還以形象思維為主導，所以在進行抽象數(shù)學知識教學的時候，教師就要采用有效的教學方式，將抽象的數(shù)字和數(shù)學概念形象化。而“對話式”教學的本質(zhì)是為了調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣，以興趣為基礎(chǔ)促使學生更好地投入學習。情景教學符合數(shù)學教師的教學需要，也符合學生的學習需要，可以實現(xiàn)抽象與形象的轉(zhuǎn)換。所以在小學數(shù)學生態(tài)課堂教學中，教師可以運用情境教學法創(chuàng)設(shè)一個“對話式”的教學情景，為更好地實現(xiàn)平等對話搭建平臺[2]。比如，在讓學生認識了解倍數(shù)的時候，教師可以通過趣味游戲設(shè)計搭建師生之間的平等對話平臺，營造活躍、有趣的教學氛圍。教師可以帶領(lǐng)學生一起唱《青蛙歌》，教師在多媒體上播放制作好的視頻，將兒歌歌詞也放在屏幕中，教師設(shè)計一些簡單有趣的動作，教會學生后師生一起表演“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿”。然后教師播放下一張幻燈片，讓學生計算五只青蛙有幾張嘴、幾只眼睛、幾條腿。借此引出倍數(shù)內(nèi)容，這樣就可以讓學生在游戲中學習知識，還可以拉近師生距離，實現(xiàn)高效“對話式”教學。

三、組建“對話式”學習小組，實施探索式討論教學

合作和探究是對話式教學的兩種表現(xiàn)形式。小學數(shù)學生態(tài)課堂對話式教學不僅可以提升學生在學習數(shù)學知識時的效率，還可以有效促進學生學習能力的提升，豐富學生的學習方法，端正學習態(tài)度。教師在設(shè)計教學方案時可以合理運用小組學習法，讓學生在“對話式”的學習小組交流中進行有效的交流探討，然后在相互之間的交流學習中實現(xiàn)自身思維能力、合作意識以及自主探究能力的提升[3]。比如，在學習統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以給學生布置一項統(tǒng)計任務(wù)，讓學生小組進行分工統(tǒng)計和信息收集，然后大家一起討論制定統(tǒng)計圖，學生在完成任務(wù)的過程中，教師只扮演輔導者，以此來培養(yǎng)學生之間的合作意識與默契。

四、結(jié)語

總而言之，對話式教學對培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有不錯的效果，教師要在小學數(shù)學生態(tài)課堂中增添對話式的教學內(nèi)容、結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對話式的教學情景、組建對話式的教學小組，從調(diào)動學生的學習興趣入手，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自主探索能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識，實現(xiàn)小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的最大教學價值。

參考文獻：

[1]譚冠團.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].成長，2020（1）：145-146.

[2]田麗華.淺談“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂教學[J].課程教育研究（學法教法研究），2018（9）.

[3]馮海東.小學數(shù)學學生生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].小學生（教學實踐），2020（2）：47.