資源共享，在互動中增強作文活力

謝月紅

摘 要：微信、QQ、博客等個性化網絡交流手段的出現，給作文教學開辟了新天地。利用公眾平臺能夠自由表達，增強作文的開放度;個人公眾平臺便于排釋心理障礙，能夠增強文章情感的真實度;公眾平臺共享，能夠消解人際拘束，增強師生對話的平等度;建立公眾平臺，能夠逐步消除枯燥感，增強學生作文的興趣度。

關鍵詞：語文教學;作文;交流共享;公眾平臺

隨著現代信息技術的迅速發展和普及，人們的信息閱讀視野不斷擴大，對知識的獲取方式豐富多樣，情感交流速度大大加快，這給傳統教育教學模式帶來了挑戰，是一把“雙刃劍”。有效、合理、規范地利用這些現代技術手段對我國的教育是一種強大的助推力，作文教學同樣能夠從中獲益。

微信群、公眾平臺（BLOG）、QQ群、快手等許多個性化網絡交流手段的出現，給作文教學開辟了新天地。如果充分利用好這些公眾平臺，以班級為單位建立微信群、QQ群等，在語文教師的有序組織下進行作文交流共享，一定能在互動交流中增強作文活力。盡管有些農村地區網絡共享還不普及，但這種趨勢已勢不可擋，網絡已經翻山越嶺，覆蓋了廣闊的村村寨寨。竊以為，以這些公眾平臺為載體，師生互動交流，相互評賞，肯定能給作文教學帶來巨大轉機，這種優勢正在逐漸彰顯。

一、利用公眾平臺，能夠自由表達，增強作文的開放度

課堂作文、考場作文畢竟是限定時間、限定題目范圍、受制于各種要求，又要最終作為作業呈交給老師的文字，因而有其局限性。如該寫什么，不該寫什么，寫長寫短，具有一定的束縛性。而公眾平臺以個人日記的形式呈現出來，純粹是個人心靈世界的自由坦露。文章的長短、寫作的時機、內容的選取、形式的采用、立意的定奪，都較之課堂、考場具有很大的開放度，完全是自己生活感悟、心靈情感、個性情緒的自由表達，更能準確地反映學生的內心世界，是一扇五彩繽紛的人性窗口，對教師真實地了解學生，有針對性地引導學生學習、做人、寫作都具有明顯的優勢，應當鼓勵，積極推廣，充分利用。我們在日常交流中發現，不少老師都建立了班級交流群，但往往大多用于信息發布、作業安排、通報聯絡，作用發揮得不夠充分。

二、個人公眾平臺，便于排釋心理障礙，能夠增強文章情感的真實度

公眾平臺明顯的私人化色彩，可以不去管別人說三道四，便于排解熟人圈子有所顧忌的心理障礙，能夠凸現個人對生活的真情實感，寫平時不敢寫之內容，抒平時不宜抒之真情。文章的魅力就在于真情實感。好的作文往往是熔鑄真情的東西，以情才能感人。因此，鼓勵學生運用公眾平臺，可以推出一批富有真情的作文，有利于學生作文水平的快速提升，給作文教學帶來生機和活力。現代社會的變革，導致在廣大的農村出現了許許多多的留守兒童，他們的心靈世界有許多隱秘的東西，在正常的作文中無法書寫，特別是他們的酸甜苦辣、失意惆悵，往往不便于傾訴，而公眾平臺恰恰可以讓他們以“隱身”的狀態表達內心世界。教師，特別是班主任老師、心理輔導老師更可以從中捕捉信息，做有針對性的工作，引導學生健康成長。一個交流平臺可以一舉幾得，對作文交流、班級管理、心理輔導都有幫助，何樂而不為？

三、公眾平臺共享，能夠消解人際拘束，增強師生對話的平等度

支持鼓勵學生寫公眾平臺作文，必須有老師的指導。教師可以在學生發布在公眾平臺的作文下跟帖，對作文進行評價指點;學生也可以對教師的跟貼回復討論，進行師生對話。由于公眾平臺互動具有間接性，不需要面對面，所以更能體現對話的平等性，而且師生能夠擺脫課堂作文互動中面對面時的拘束，易于說真話，收到更好的互動交流、改進提高的效果。同時，教師要鼓勵學生大膽寫作文，還要允許學生說“出格”話，有利于發現學生認知上的偏差，便于及時引導與糾正。對于一些敏感的話題，可以不讓學生實名討論，讓他們人人有不止一個“昵稱”，甚至可以設置保密的“昵稱”。這樣，學生更能大膽說真話，抒真情，真正展示“真”作文。

四、建立公眾平臺，能夠逐步消除枯燥感，增強學生作文的興趣度

公眾平臺是新生事物，具有新穎鮮活的特點。定期寫作，能夠有效緩解和消除課堂作文的厭倦，克服學生對課堂作文那種應命文章束縛手腳的逆反，增強寫作的興趣度。公眾平臺作文對學生興趣與信心的培養，反過來又對課堂作文具有支持互補性，促進課堂作文的整體改進，二者都不可偏激偏廢，應正確評價和對待。這里需要強調的是，老師一定要制定紀律，管理好班級群，教育學生在平臺上哪些該說，哪些不該說，杜絕消極、負面的東西，否則適得其反。

公眾平臺作文還不普及，教師在有條件的學生中提倡和推廣，對學生作文教學具有開拓意義。教師應在公眾平臺作文的指導點評中下功夫，給予鼓勵和扶持。同時要針對學生實際，在作文質量要求、寫作頻率、評點語言等方面都不宜苛求，以防挫傷和新的厭倦。相信只要我們努力去做，公眾平臺作文這個新生事物一定會健康成長，給作文教學帶來活力。

參考文獻：

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