品詩韻·賞詩美·悟詩情

鐘小燕

摘 要：中華文化博大精深，源遠流長。小學生學習古詩詞有利于弘揚民族的傳統文化，陶冶情操。小學高年級語文教學要通過反復誦讀、創設情境、走近詩人等方法讓學生品味古詩語言美、意境美、情感美。

關鍵詞：小學高年級;古詩詞;反復誦讀

在中國文學史中，一首首古詩詞就像一顆顆璀璨的明星，光彩奪目，照亮了中華文壇。小學生學習古詩詞有利于弘揚民族的傳統文化，陶冶情操。

語文教材雖然改版了，但是很多老師在古詩教學中仍沿用傳統的教法：朗讀古詩—解釋字、詞—翻譯詩句—理解思想，這種教法過于注重講解，把古詩的語言美、韻律美、意境美拋諸腦后，扼殺了學生的想象力和學習主動性，不利于學生文學素養的積累和沉淀。如何讓古詩教學教出“新意”，如何讓學生在誦讀中與詩人產生情感的共鳴，感受傳統古詩詞文化的魅力？

一、反復誦讀，輕吟細品，品出詩之韻

古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古詩教學最基本的就是要讓學生多讀、通讀、熟讀。所有古詩的理解和感悟都要扎根于朗讀，不同的古詩有不同的韻味，有的讀起來心曠神怡，有的讀起來哀怨綿長，有的讀起來慷慨激昂……在古詩教學中，每一個環節都離不開讀。

1.初讀，讀準字音

教學一首古詩，首先要讓學生讀準字音，遇到不會讀的字要讓學生自己去查字典解答。比如，我在教學《竹石》時，“千磨萬擊還堅勁”的“還”學生拿不準讀“hái”還是“huán”。學生通過查字典、網上查資料，得出結論：古音讀“huán”，根據意思去判斷讀“hái”也可。

從這個案例可以看出，初讀時把學習的權利教給學生，有利于學生舉一反三，在課外去讀懂更多的古詩詞。

2.再讀，讀出韻味

讀準了字音只能算基本的讀，讀古詩還要讀出古詩的韻味。在這一環節，我會讓學生學會把握古詩的節奏。

古詩有音調美、韻律美、節奏美，這些美可以通過聽老師范讀、錄音讀、配樂讀中去感受。我還會教給學生一個小貼士：讀古詩要做到“字斷，氣連”。

3.背誦，感悟精神

背誦古詩是語言的積累、情感的升華，更是與詩人心靈的碰撞。在教學《石灰吟》時，我最后給學生介紹了詩人于謙的生平，學生了解到于謙的為人就像石灰那樣清清白白、剛正不阿。在低沉的配樂中學生慷慨激昂地背誦全詩，不但表達了對詩人的敬佩，更感受到這一種鐵骨錚錚的精神。

二、創設情境，激發想象，欣賞詩之美

在教學古詩時，我發現通過創設各種情境，能讓學生沉浸在古風古韻的氛圍中，有利于激發學生的想象力，欣賞古詩的意境美。

1.欣賞圖畫，營造氛圍

我在教學杜牧的《江南春》前，先讓學生欣賞一組春天的美圖，把學生帶入春天的情境中。在學習時，欣賞古香古色的樓臺，煙雨迷蒙的江南，學生更是對“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”產生無限神往。

2.想象畫面，感受意境

在教學《江南春》這首詩時，學習了前兩句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”為了讓學生感受詩人對春天的喜愛之情，我又啟發學生：你想象一下，詩人會在哪里？學生回答不盡相同，有的說站在橋上，因為他看到了“綠映紅”;有的說站在船頭，因為他看到了“水村”“山郭”，還感覺到了春風拂面……

3.延伸訓練，拓展想象

在學完古詩后，給學生留有想象的空間，進行拓展訓練，能提高學生對古詩的鑒賞能力。在學完《西江月·夜行黃沙道中》后，我設計了讓學生進行擴寫，學生在練筆的過程中發散了思維，提高了寫作能力。

三、走近詩人，情景交融，感悟詩之情

全國小學語文特級教師王崧舟在古詩的講座中談到，古詩教學的三條最基本的實踐策略之一就是“潛心涵泳得其意”，這個“意”，就是人的情感、人的心理。教學中創設合適的情境有助于學生對詩情的領會，但要讓學生與詩人產生心靈的碰撞、情感的共鳴，還得走近詩人、走進詩人的內心。

教學鄭燮的《竹石》，為了讓學生領悟這首詩托物言志的表達方法，我先讓學生了解鄭燮的生平。鄭燮一生坎坷不平卻堅韌不拔，正像竹子那樣“咬定青山不放松，立根原在破巖中”;老年的他不與別人同流合污，憤然辭官，正像竹子那樣“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”為了對古詩所表達的情感有更深的理解，我還設計了一個談話：在華夏的歷史長河里，像鄭燮那樣具有不屈不撓品格的人有很多，此時此刻，你想到了誰？學生談到了古代的岳飛、文天祥、戚繼光，還談到了今年奮戰在一線，與死神較量的醫護人員……從古到今，從鄭燮一個人談到我們整個中華民族，學生感受到的不只是鄭燮一個人的精神，更是整個中華民族不屈不撓的精神。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師可以遵循品詩韻—賞詩美—悟詩情的教學主線，引導學生領悟中華古詩詞的博大精深，但更重要的是老師要有一顆詩心，在孜孜不倦的探索中，帶領學生在詩海中暢游！

參考文獻：

[1]王崧舟.古詩教學的價值取向和實踐智慧[J].小學語文教師，2010（10）.

[2]孫素云.古詩教學中想象力的培養[J].山東教育，2007（Z4）.