情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用

摘 要：寫好作文對(duì)于小學(xué)生來說是有一定困難的，也是小學(xué)生最頭疼的難題。在習(xí)作教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助孩子樹立真誠的表達(dá)態(tài)度和生活態(tài)度，能讓他們?cè)趯懽鬟^程中得到語言能力的提升，也能達(dá)到自我成長(zhǎng)和自我教育的效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);語言表達(dá)

在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文，對(duì)學(xué)生而言，最難寫的也是作文，作文是學(xué)生語文綜合知識(shí)和素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)生的思維主要是形象思維，他們的情感往往在一定的情境中產(chǎn)生。因此，我們要根據(jù)作文教學(xué)的要求創(chuàng)設(shè)一定的情境，用具體生動(dòng)的形象去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生能自覺地進(jìn)入寫作中。下面，筆者結(jié)合部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元習(xí)作“小小‘動(dòng)物園”的教學(xué)實(shí)踐淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的作用。

一、情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深深地被吸引，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真專注、自始至終地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并將其貫穿于整個(gè)語文課的學(xué)習(xí)過程之中。筆者在執(zhí)教“小小‘動(dòng)物園”時(shí)，以孩子們喜聞樂見的繪本故事的形式導(dǎo)入，整堂課以閱讀日本作家正道熏的《我家是動(dòng)物園》貫穿始終，學(xué)生隨著老師聲情并茂的講述沉浸在故事中。通過繪本故事的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到把人想象成某種動(dòng)物，就能讓人的特點(diǎn)更加突出。繪本故事更加貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生活的再現(xiàn)，用繪本故事的形式導(dǎo)入，讓一個(gè)抽象的題目和學(xué)生的生活實(shí)際拉近距離，學(xué)生在讀繪本的過程中會(huì)聯(lián)系自己的生活，做到有話可說、暢所欲言，改變了以往習(xí)作教學(xué)中生搬硬套、枯燥乏味的狀態(tài)。這種習(xí)作課堂是靈動(dòng)的、貼近學(xué)生生活的，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)——拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”豐富的想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，情境作文教學(xué)為拓展兒童想象力創(chuàng)造了條件，提供了客觀表象，插上了飛翔的翅膀。筆者在執(zhí)教“小小‘動(dòng)物園”一課時(shí)，在閱讀《我家是動(dòng)物園》中祥太爸爸跟某種動(dòng)物的共性這一環(huán)節(jié)時(shí)，出示了祥太爸爸的一幅比較邋遢的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上猜一猜：祥太的爸爸是什么動(dòng)物？一張惟妙惟肖的圖片給學(xué)生留下無限的想象空間，學(xué)生的回答靈活多樣，有理有據(jù)。再用思維導(dǎo)圖的形式梳理出祥太爸爸與大獅子的共性，原來祥太爸爸在習(xí)慣、脾氣、外貌和聲音四個(gè)方面與大獅子有共同的特點(diǎn)，這樣祥太爸爸的特點(diǎn)就躍然紙上了。在此環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)圖片和問題情境，引起大家的共情，學(xué)生暢所欲言，讓思維的火花在碰撞中閃耀，發(fā)揮了豐富的想象，找到了家人與某種動(dòng)物的共性，發(fā)現(xiàn)了家人的突出特點(diǎn)。

三、情境創(chuàng)設(shè)——提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果是靠語言的幫助得以鞏固發(fā)展和傳遞的，因此語文教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在課堂上可以結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)定一些生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。筆者執(zhí)教“小小‘動(dòng)物園”時(shí)，在祥太妹妹與某種動(dòng)物的共性這一環(huán)節(jié)中，通過提出問題設(shè)定情境：“妹妹還有哪個(gè)特點(diǎn)像兔子？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)妹妹愛聽別人說話這一特點(diǎn)。但是在繪本故事中，這段描寫妹妹的話對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說太簡(jiǎn)單了，我便鼓勵(lì)學(xué)生把這段話寫生動(dòng)、寫具體。通過課本詞句段運(yùn)用中的兩組句子發(fā)現(xiàn)反復(fù)列舉不同情景，更能突出人物的特點(diǎn)。按照這一方法，出示文字支架：她豎起耳朵聽……她豎起耳朵聽……她還豎起耳朵聽……引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，自由表達(dá)，把妹妹愛聽別人說話這一特點(diǎn)寫具體、寫生動(dòng)。在交流妹妹高興時(shí)，會(huì)施展“黏人功”這一部分，老師與學(xué)生進(jìn)行角色扮演，老師當(dāng)姐姐、學(xué)生當(dāng)妹妹，通過生活再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的小細(xì)節(jié)，抓住妹妹的語言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫妹妹，就能把妹妹寫得更加生動(dòng)。

生活是寫作的源泉，創(chuàng)設(shè)情境的作文教學(xué)不僅是為了寫出華美的文字，還能讓孩子回到真實(shí)而有意義的生活中來。從孩子的內(nèi)心出發(fā)，讓他們說自己的話，說出內(nèi)心真實(shí)的話，學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，從而促進(jìn)學(xué)生語言和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育實(shí)踐表明，情境作文教學(xué)既利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是打開作文門戶的“金鑰匙”。

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作者簡(jiǎn)介：劉璐（1987—），女，漢族，山東威海人，二級(jí)教師，一直從事小學(xué)班主任工作和語文教學(xué)工作。