妙用教學情境，內(nèi)化閱讀感悟

黃雪霞

摘 要：閱讀是學生與文本對話的過程，學生在閱讀過程中綜合運用多種感官，讀、思、辨，從而獲得獨特的感悟。每個學生都是獨特的，在閱讀教學中，教師不能以講授代替學生的感悟，而應該巧妙地引導學生實現(xiàn)與文本之間的有效對話。為達到這個目標，教師要緊扣教學環(huán)節(jié)，想方設法創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生進行個性化閱讀，達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：教學情境;感悟;想象;學習興趣

美國著名情境認知研究專家布朗和科林斯說：“學習和思維都是基于情境的，它們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或者工具發(fā)生在人類的大腦中。”有效的教學情境能牢牢吸引學生，把學生引入一個輕松自在的氛圍中，啟發(fā)學生思維，不僅有利于教師的教，還有利于學生的學，是提高教學實效的重要途徑。因此，針對不同的文本和兒童的心理特征，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)，適時創(chuàng)設教學情境，使教學形象化，讓學生自己在對文本的感悟中感受到閱讀的妙趣橫生。

一、新課導入時——以境激情

好的開始是成功的一半，導入新課這一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，教師在導入時要創(chuàng)設合適的教學情境，盡量把學生的情感誘導出來。音樂能激發(fā)人的情感，在導入時播放合適的音樂，能撥動學生心靈的琴弦，讓學生感同身受地進入文本。例如教學《下雪的早晨》，導入時播放音樂《初雪》，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象：那是怎樣的一個早晨？你仿佛看到了什么？教師充分調(diào)動學生的想象，讓學生發(fā)散思維，把具體的語言在頭腦中繪成生動的畫面，在想象中感悟，感受下雪的早晨的寂靜和美好，為體會詩人對美好純真生活的期盼和向往做鋪墊。在導入環(huán)節(jié)，教師通過音樂、語言、多媒體等手段，有意識地構(gòu)建一個閱讀場景，吸引學生，激發(fā)他們的閱讀欲望，獲得切身的感悟。

二、整體感知時——用境激趣

進入整體感知文章內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可以從文章內(nèi)容和作者表達的情感出發(fā)創(chuàng)設情境，使學生主動進入文本，熟知文本中的信息，感知文本講述的事件或內(nèi)容。如教學《雪孩子》時，教師一邊繪聲繪色地朗讀，一邊在黑板上畫出“小白兔”“房子”“大火”“藍天”“白云”，以讀促畫，以畫促讀，生動的肢體語言加上圖文并茂，使學生很快了解這篇課文講了一個怎樣的故事。這個環(huán)節(jié)中，教師用富有感染力的語言、具體的形象感染學生，令其高效地理解文章的內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了高效學習語文的課堂。[1]

三、自研見疑處——入境解疑

改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式是課程改革的重點，新課程關(guān)注學生的獨特感受，重視發(fā)展其探究能力。在自研—見疑問的過程中巧設情境，能啟發(fā)學生思考，自由討論，獲得新知。如《揠苗助長》一文中的“筋疲力盡”：

師：他終于想出了一個辦法，他急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵往高里拔，大家看——

（多媒體課件出示種田人拔苗的情景）

師：誰來當種田人拔禾苗？

（學生紛紛舉手，情緒高漲）

師：他彎下腰、站起來、彎下腰、站起來（學生做動作）……

（師語速不斷加快，學生聽口令不停做動作，直到學生氣喘吁吁、動作越來越慢……）

師：你們累嗎？

生：累。

師：累得怎么樣了？

生1：我累得上氣不接下氣。

生2：我累得腰酸背痛。

生3：我累得渾身無力。

……

師：文中哪個詞表達的就是這個意思？

生：筋疲力盡。（生字卡出示“筋疲力盡”，齊讀）

師：誰來把種田人筋疲力盡的感覺讀出來？

（生有感情地讀）

在以上片段教學中，教師通過創(chuàng)設動作情境讓學生在看、演、說、讀過程中來體驗理解“筋疲力盡”，引導學生在深入研讀課文的同時，獲得對詞語的整體感悟。教學情境的有效銜接，寓教于樂，提高了課堂教學效率。[2]

四、啟發(fā)解惑處——現(xiàn)境促情

小學語文閱讀教學具有知識性、思想性等特征，為了有效地凸顯其思想性，教師在教學過程中可以把課堂變?yōu)橐粋€舞臺，讓學生在角色扮演中感知角色，去體驗，感知其思想態(tài)度，從而為健全人格、培養(yǎng)高尚情操奠定基礎。如《村居》的教學：

師：現(xiàn)在，你就是高鼎了，你閑居在村里，有一天你信步走出家門，你看到了……

生：……

師：高鼎先生，采訪一下，請問您此時的感受是怎樣的呢？

生：春天真美啊！大自然生機盎然……

如以上教學片段，讀懂課文后，可以引導學生通過語言描繪、表演體會等活動，再現(xiàn)課文情境，并利用角色效應讓學生去體驗、去感悟。這種富有喜劇情味的角色表演，令學生非常興奮，他們不僅理解了課文，也獲得了情感的體驗，感受到作者所要表達的思想感情。

總之，妙用情境教學，能使學生在閱讀中產(chǎn)生濃厚學習興趣，誘發(fā)學生的情景感受，使學生更加深入地理解文本，從而內(nèi)化為自己的獨特感悟，在輕松自如的氛圍中學習語文。

參考文獻：

[1]張艷琴.情境教學在小學語文課堂中的應用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）.

[2]任文.創(chuàng)設教學情境 提高課堂效率[J].西部素質(zhì)教育，2007（12）.