在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略

武若晗

摘 要：小學階段，在學生的語文學習中，閱讀所占的分值是相對較高的，同時，閱讀能力的提高也能提升學生綜合素質。當前小學語文課堂是學生提升語文閱讀能力的主要場所，高效語文閱讀課堂的構建，為保障學生掌握培養閱讀興趣的方法、提高閱讀能力、找到適合自己的閱讀技巧提供了良好的環境基礎。但當前，閱讀教學面臨很多問題，導致學生閱讀能力發提升受到阻礙。從提升學生閱讀能力的意義出發，詳細闡述了提升閱讀能力存在的問題，并提出了詳細的、有針對性的解決方案。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力;策略

在時代日益進步、社會飛速發展的背景下，為了順應全球教育發展趨勢，達到全球教育水平，我國對基礎教育進行改革勢在必行。其中，語文教學是最重要的改革科目之一。小學時期是學生語言形成以及語言能力發展的關鍵時期，高效語文閱讀課堂的構建不僅能夠增強學生的閱讀理解能力，而且為學生訓練語言能力、深入理解文本內涵、促進語文素養及審美能力的提升提供了助力。所以，面對當前小學語文課堂存在的抑制學生語文閱讀能力提升的因素，相關教育工作者應當加強重視并予以解決，為提升學生的閱讀能力掃清障礙。

一、在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的意義

“少年強則國強”，加強對青少年能力提升的重視，對推動我國整體能力的提升有非常重要的意義。在語文方面，提升小學生語文閱讀能力，能夠很大程度推動整個社會的進步。就小學階段的學生而言，其心志尚不成熟，可塑性較強，所以，我們在此階段要對其進行針對語文閱讀能力提升的專門訓練。在小學語文課堂中，開展學生感興趣的語文閱讀理解能力培養活動，給學生提供了提升語文閱讀能力的機會。在此類活動中，一方面，學生興趣激增，閱讀熱情逐漸濃厚，閱讀思維變得自主，能自主決定閱讀哪類文章、哪類文章適合自己學習，這樣自主能力充分展現出來了，對學生寫話和接受新的閱讀方法有很大作用。另一方面，在學生擁有自主閱讀能力之后還可以互相傳達閱讀心得以及有效的閱讀方法，使學生閱讀氛圍歡快、高效，閱讀勁頭十足，效率高漲[1]。

二、小學語文閱讀教學中提升閱讀能力存在的問題

1.教師維護自身權威，課堂氣氛嚴肅，學生自主提升閱讀能力的積極性不高

現階段，我國小學語文閱讀課堂中，教師大多按照傳統方式進行教學，教師角色定位錯誤，與學生互動不充分，活躍性也并不高。與此同時，實際的課堂中，教師也存在過于注重自身權威性的情況，有的老師甚至總是批評學生，導致學生害怕教師，不敢與教師溝通，更不敢表達自身真實的想法，更不會對活動中存在的問題向教師提出疑問或質疑，這樣嚴重限制了學生發展，學生自主提升閱讀能力的積極性不高[2]。

2.教學設計欠缺

在新課程改革深入推行的大背景下，為了切實實現學生語文閱讀綜合素質與能力的提高，許多學校陸續開展了自主教學活動。在實際開展過程中，存在很多教師對學生自主學習過于依賴的情況，導致教師在實際的教學設計中，很難將知識傳授、學生的實際掌握與教學活動進行緊密聯系。在整個語文課堂中，學生充滿疑問，卻選擇自己思考，有的學生思考方向錯誤，但教師沒有發現，以致學生一直以錯誤的思維來理解文章，加之當前教師存在平均年齡較大的情況，并不愿意將當前的新興方式與教學設計相結合，只愿意通過傳統單一的方法完成授課，導致學生在課堂中興致并不高[3]。

3.語句練習偏弱

在小學語文教學閱讀教學工作中，文章是重要分析對象，詞語又是文章的基礎，具有十分重要的作用。然而具體的小學語文課堂閱讀教學活動開展的過程中，教師的講解重點通常都在文章整體或者重點段落，詳細分析時會將其作為教學重點內容，在訓練過程中也會對其進行強化。針對詞句練習的重視程度比較低，這種情況存在的主要原因表現在以下幾個方面：一方面，大部分教師認為，要想提升學生閱讀理解能力，文章整體練習才是最直接高效的方法，將詞句練習作為教學內容是沒有必要的。另一方面，一些教師認為，開展詞句練習活動會對整個語文教學進度產生影響。總而言之，教師并沒有意識到字詞句分析對學生理解文章有多大作用，以致學生不會分析字詞句，閱讀能力很難提升[4]。

三、小學語文教學中提升閱讀能力的策略

1.營造良好氛圍

要想切實有效地提升閱讀能力，最重要的就是提升學生對閱讀的興趣，而提升學生閱讀興趣最有效的途徑就是借助學生感興趣的話題來活躍閱讀課堂氛圍，在具體的課堂中，應注意以下兩點內容：一方面，在課堂氛圍創建過程中，以民主、平等為主要原則。在平等的基礎上，建設師生能夠有效溝通的平臺，在增強學生對教師喜愛程度的同時，提升學生對語文閱讀學習的興趣。另一方面，在實際的教學活動的開展中，對于學生發表的意見、不同看法，不僅要讓學生及時表達出來，還應當留意學生語言中哪些是正確的，哪些是錯誤的，組織學生互相評價，讓學生主動參與閱讀活動，以積極的態度完成課堂活動，這樣不僅能增強學生對書本內容獲取的效率，而且能讓學生思維活躍，在愉快的心情下掌握大量的閱讀知識。

例如，在實際小學語文課堂中開展閱讀教學活動時，教師可以在班級中這樣組織閱讀活動：學生按照課本要求，將其喜歡閱讀的書籍帶到課堂當中，并按照實際情況，選擇自己喜歡的情節，若有喜歡相同情節的學生，并且人數較多，可以組織這些學生對書中的情節進行情景再現，若喜歡相同情節的學生較少，可以組織這些學生進行分角色朗讀。在活動結束后，舉辦班級內的“換讀活動”，對于自己比較感興趣的情節，學生可以互相交流，這樣學生更加深了對故事情節的印象，另外也可增加課外閱讀量，豐富了學生的閱讀體驗[5]。

2.優化教學設計

對于小學階段的語文教師而言，創建語文閱讀教學活動時，應從學生的實際情況出發，對教材內容進行充分整合，發揮引導學生有效閱讀的作用，帶領學生進行文章情節的分析和鑒賞，從而開展高效的對文章的體驗與領悟活動，在這種情況下，學生對文章內容的理解將更加全面、深入。就閱讀方面的教學方式而言，教師應當按照學生對知識的實際接受程度以及其喜歡的方式，找出傳統語文閱讀教學思維觀念的不足，并進行改變，借助教師的智慧以及豐富的教學經驗，優化學生的語文閱讀思維，使其有能力對自身思維的變化以及閱讀過程中產生的新想法進行全面表達，促進課堂閱讀的升華。要想切實提升學生的語文閱讀能力以及水平，在具體的語文閱讀教學活動中，應當對學生的實際閱讀情況進行全面掌握，進而發現其在閱讀、理解方面存在的問題，帶領學生對文章內容進行全面的分析，并對學生存在困惑的地方給予充分引導，給小學語文高效閱讀課堂的構建提供助力。在具體的教學活動開展過程中，教師可將課文知識和與其相關度比較高的影視作品、文獻資料以及短視頻內容相結合，在豐富課堂的同時，加強學生對語文閱讀理解的興趣[6]。

例如，在進行《水滸傳（節選）》一課的教學中，教師可以播放有關《水滸傳》的視頻，讓學生觀察武松等人物的神情、動作等。然后根據課文內容設計相關問題，組織學生開展自主討論，為學生開展閱讀分析提供思考方向，使學生在實際的思考以及討論中有效鍛煉分析、推理能力。另外，在具體的閱讀活動開展過程中，教師可以與學生進行隨時隨地的交流與溝通，第一時間發現學生閱讀問題并向其提出具有針對性的建議，進而幫助學生提升閱讀理解能力[7]。

3.強化語句練習

在實際的閱讀能力訓練中，我們大都是分析文章，文章是我們分析和鑒賞的主體，而文章是由不同的段落組成的，每個段落則是由字連成詞、詞連成句一級級組成的，句子是相應字與詞組成的，所以語文閱讀理解能力的最基礎的能力就是對詞句的理解。在小學語文閱讀課堂中，教師應當帶領學生對詞句的組成進行全面分析。只有保證了學生對句子組合的理解，才能保證學生能夠既詳細又全面地分析句子。在實際的課堂中，對文章進行分析時，不論是文章的節選，還是一篇完整的文章，都不能以應付的態度去面對，而應該在上課前，根據課本內容，向學生布置預習任務，以保證學生帶著問題進行思考并學會閱讀，掌握閱讀方法。在實際的閱讀教學中，教師應當給予學生正確的思考方向，學會閱讀同一類型的文章。在課堂結束后，教師也可以向其布置閱讀與本課程關聯程度高的文章，讓學生在文章的對比理解中提高理解分析能力。

例如，當前小學語文課文有許多是寓言故事，在講解寓言故事類課文之前，可以向學生布置提前閱讀的任務，并為其準備預習問題。在實際的課堂教學中，通過對課文的詳細閱讀以及逐字逐句的分析，增強學生對寓言故事的理解程度。最后，可以在本節課結束后，組織寓言故事分享會，拓寬學生閱讀知識面，明白寓言故事中的真理，豐富學生閱讀情感，進而提高閱讀能力[8]。

在小學語文課堂中，要想切實提升學生語文學習能力、增強其個人素養，教師應高度重視閱讀，在具體的閱讀教學活動開展過程中以因材施教為基本原則，針對不同學生在閱讀中存在的問題提出針對性的方法，提升整體學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]任春梅.重視初始閱讀體驗，提升課堂對話質量：例談小學語文閱讀教學[J].才智，2020（6）：143.

[2]陳曉英.整本書閱讀策略在小學語文課堂教學中的應用研究[J].教育觀察，2020，9（3）：48-49.

[3]王麗娟.強化閱讀積累，提升寫作能力：小學語文教學中閱讀與寫作整合的有效性對策[J].亞太教育，2019（9）：187.

[4]王虹.小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：181.

[5]馬小紅，馬麗容.淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力提升策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：142.

[6]王陽陽.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].西部素質教育，2019，5（11）：137.

[7]郭金花.讓朗讀成為語文課堂的亮麗風景：淺談小學語文閱讀教學中的朗讀[J].華夏教師，2018（24）：69.

[8]王迪.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（12）：113.