淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

葛慶華

摘 要：基于實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，分析改進(jìn)數(shù)學(xué)教育的途徑。從提升小學(xué)高年級(jí)自主學(xué)習(xí)入手，提出三項(xiàng)組織活動(dòng)的方式，分別為研討交流、游戲活動(dòng)以及情景設(shè)置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);情景任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，是為引導(dǎo)其達(dá)到自我管控、提升。通過教師合理化地組織課堂活動(dòng)，設(shè)置具有啟發(fā)性及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生嘗試獨(dú)立學(xué)習(xí)。

一、研討溝通學(xué)習(xí)

在常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師基本不會(huì)給學(xué)生留有時(shí)間，整堂課都在教師嚴(yán)密的安排下度過，單一的問答結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思考動(dòng)向過于固定，同時(shí)可能由于某些因素，使學(xué)生和教師在交流中不愿表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，揣摩教師希望得到的答案。一直處于此種模式下，學(xué)生的思維活躍度便會(huì)降低，也無任何創(chuàng)造性可言。我更偏向組織開展對(duì)“對(duì)話交流”“小組討論”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討。由原本以標(biāo)準(zhǔn)答案為最終目標(biāo)轉(zhuǎn)變成“舉一反三”的一題多解，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在詢問學(xué)生某道題的答案時(shí)，若出現(xiàn)多解的情況，教師此時(shí)不應(yīng)直接像“法官”一般，告訴對(duì)與錯(cuò)，而需要組織學(xué)生一同思考，沿著題目的解決路徑展開分析。讓學(xué)生在此過程中自主探討比較，最終得出的結(jié)論也是基于個(gè)人判斷。例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”，此類運(yùn)算難度較大，加之計(jì)算對(duì)象是分?jǐn)?shù)，運(yùn)算難度加大。教師對(duì)此可讓學(xué)生“指導(dǎo)”自己計(jì)算，以發(fā)現(xiàn)之前計(jì)算中未能考慮到的問題[1]。

二、組織游戲活動(dòng)

游戲是小學(xué)生比較偏好的教學(xué)模式，更容易吸引學(xué)生的注意，可以引導(dǎo)其自主探尋后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)生教育階段，游戲及學(xué)習(xí)并非完全隔離，可以交叉開展。學(xué)生通過參與游戲，能得到展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并在無意識(shí)下，了解游戲中包含的知識(shí)點(diǎn)。由此可以看出，游戲可以幫助學(xué)生更快地融入課堂中。教育應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)藏在生活中，教學(xué)則是具有教育意圖的活動(dòng)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展“找朋友”的游戲，給每位學(xué)生發(fā)放一張帶有小數(shù)的卡片。由于學(xué)生初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)，所以盡量設(shè)置一位小數(shù)的數(shù)字，方便學(xué)生快速計(jì)算，如5.7，3.6等。在游戲開始之初，可先將卡片數(shù)字設(shè)定成個(gè)位是0的小數(shù)，如0.4，0.5等，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)過的整數(shù)加減法進(jìn)行計(jì)算，逐漸帶入小數(shù)運(yùn)算中。而后可逐漸增加難度，填上個(gè)位、十位上的數(shù)字。經(jīng)過幾輪運(yùn)算后，還可以增加整數(shù)，提高學(xué)生的加減計(jì)算能力。游戲規(guī)則可借鑒“叫號(hào)”的方式，喊出相同數(shù)字的學(xué)生，需要計(jì)算自己和對(duì)方數(shù)字經(jīng)過加或減后的結(jié)果，如果同時(shí)站起三名及以上的學(xué)生，同樣要說出和其他兩人代表的數(shù)字、運(yùn)算結(jié)果，算錯(cuò)或較慢的一方需要接受懲罰，如喝苦瓜汁或檸檬汁等。借助此類游戲，能幫助學(xué)生提高速算能力，并在參與游戲的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，避免常規(guī)教學(xué)模式下，大量的運(yùn)算題目任務(wù)，影響學(xué)生的探究興趣，不利于知識(shí)點(diǎn)的有效落實(shí)。該游戲符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生活躍的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)掌握量，通過此種課堂活動(dòng)，促使學(xué)生一直保持在思考及興奮的狀態(tài)中。

三、設(shè)置情景任務(wù)

為使學(xué)生可以處于研究數(shù)學(xué)的氛圍中自主探究，教師要設(shè)置大情景。基于學(xué)生當(dāng)下對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況及課程大綱，設(shè)置任務(wù)情景，利用問題引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)世界，并刺激其主動(dòng)探索興趣，達(dá)到最優(yōu)的心理狀態(tài)，讓其主動(dòng)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。

具體的組織過程為：首先，利用猜想激起學(xué)生求證的心理。猜想屬于一項(xiàng)直覺層面的思維理解，在數(shù)學(xué)教育中也有體現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師需維護(hù)學(xué)生該種看似無邏輯的思維。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理化的猜想，得出普遍性的規(guī)律。例如，六年級(jí)下冊(cè)中“圓柱和圓錐”，可借助猜想圓柱及圓錐的形成過程由何種平面圖形旋轉(zhuǎn)而來。其次，設(shè)置課堂問題時(shí)，需要留有懸念，使學(xué)生可以迸發(fā)出探索的想法。小學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，但對(duì)事物的好奇心較重，通過保留懸念，能讓學(xué)生在疑慮中形成興趣。例如，五年級(jí)上冊(cè)的“多邊形的面積”中，教師可讓學(xué)生估計(jì)教室的面積，但不能包括每位學(xué)生所占的面積，只計(jì)算空地區(qū)域。再次，利用矛盾刺激學(xué)生處理問題的欲望。矛盾可以促進(jìn)事物的進(jìn)步，解開數(shù)學(xué)問題的過程也是解決矛盾的思考。教師利用講解的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置部分和正常理解角度的矛盾點(diǎn)，以此產(chǎn)生明顯的反差，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，六年級(jí)下冊(cè)的“正比例與反比例”，衍生出兩種不同的關(guān)系。最后，通過實(shí)際操作，嘗試激發(fā)學(xué)生興趣。高年級(jí)學(xué)生的思維依舊停留在形象化的層面，對(duì)于抽象性的知識(shí)還存在理解上的困難，但相較于低年級(jí)的小學(xué)生而言，已經(jīng)有所改善。例如，六年級(jí)上冊(cè)的“百分?jǐn)?shù)”，教師可讓學(xué)生了解1/10，基于上學(xué)期對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，此部分的理解較為容易。而后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身邊的物品表示1/10，讓學(xué)生逐步增加分母，將1%轉(zhuǎn)化成1/100，由此建立起百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，使學(xué)生通過實(shí)物操作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所理解[2]。

總之，作為一線教師，深感了解學(xué)生的重要性，只有以此為前提，才能設(shè)計(jì)出富有感染力及引導(dǎo)性的課堂。實(shí)踐教學(xué)中，要讓學(xué)生身處較為自由的環(huán)境中，鼓勵(lì)其“操控”學(xué)習(xí)的全過程，設(shè)置更多自主化的環(huán)節(jié)及內(nèi)容，留有一定的活動(dòng)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施“自主嘗試學(xué)習(xí)”的策略[J].情感讀本，2020（9）：37.

[2]蔣智慧.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（6）：255.