思維導圖與小學生英語思維的提升

范潔

摘 要：思維導圖是將抽象思維進行有效轉化，將其具體化、形象化，提升思維的可視化程度，是現階段重要的學習策略，與人體大腦思維方式十分契合。在小學英語教學過程中，通過思維導圖方式有效地激發學生的形象思維，促進學生英語核心素養提升。主要探討思維導圖在小學生英語思維培養中的有效運用。

關鍵詞：思維導圖;英語;學習興趣

對于小學階段的學生來說，在英語學習過程中必須堅持循序漸進的原則，才能符合小學生心理與生理發展水平，也能促進其更好地掌握英語知識。小學生正處于知識快速引入的關鍵時期，學習也相對處在懵懂被動狀態，教師必須通過有效的引導，讓其能夠自覺地參與到學習活動中。因此，在英語教學過程中，教師可以利用思維導圖方式，針對小學生抽象思維能力弱等問題，將抽象思維過程更加直觀地展示給學生，提升學生的課堂學習效率。基于此，加強思維導圖在小學英語教學中的運用具有十分現實的意義。

一、通過思維導圖激發學生英語學習興趣

在新課程改革背景下，思維導圖是小學階段重要的教學方式，這種方式和小學生的心態更接近，小學生對于外界事物十分感興趣。在英語教學過程中，思維導圖可以通過圖畫模式對學生進行相應的引導，從最初表現形式上就能吸引小學生的注意力。例如，在小學英語單詞教學方面，如果采用傳統領讀、拼讀等方式，讓教學顯得較為呆板、枯燥，學生興趣相對缺乏。而通過思維導圖方式能夠讓這些陌生的單詞、字母活躍起來，給學生呈現出一種立體感，有利于改善學生對語言材料的認識，還能避免頻繁使用漢語進行解釋的煩瑣性，逐漸讓學生脫離在英語學習中對漢語的依賴性，讓單詞詞義更加清晰明了。

興趣作為英語學習中十分活躍的心理因子，思維導圖是新課程改革下英語教學中的一種全新形勢。將思維導圖運用于小學英語學習當中，對其學習興趣具有提升作用。在具體實施過程中，思維導圖一般是通過圖畫模式引導小學生，吸引學生的注意力，在課堂中懂得活躍氣氛，在思維導圖的引導下，讓學生能夠開口講英語，提升其口語能力，促進整體教學質量的提升。小學生需要有更加豐富的生活，只有在興趣濃郁的狀態下，才能更好地進行學習，思維導圖符合小學生英語興趣需求，能促進小學生更好地發展。

二、利用思維導圖增強學生的記憶

利用思維導圖可以將人類不同思維片段有效地串聯在一起，這些智能思維片段之間肯定存在某種聯系，尤其是在記憶某種東西的過程中，很容易產生聯想，通過聯想記憶的方式，肯定會取得遠超死記硬背的記憶效果。尤其是在語言學習方面，信息提取是其中最為關鍵的環節，依靠信息存儲重要線索、形式。在提取線索方面和人體大腦記憶痕跡具有很強的相似性，提取也更加便利。思維方式在這些方面具有極佳的效果，能夠協助小學生進行英語學習。利用思維導圖協助小學生進行英語學習，圖中圖畫、關鍵詞以及連線等，能夠為相關知識信息提取更多有用的線索，讓知識內化發展，提升自動化輸出幾率。

對于小學生來說，教師要求學生利用畫畫的方式，將課堂中教師所講的重點內容利用思維導圖記下來，同時勾勒出各個知識重點之間的相關關系圖。這種方式可以幫助小學生將主要的學習精力都集中到英語關鍵知識點方面，幫助其迅速記筆記，更好地突出英語學習重點，提升整體的英語學習效率。英語最終學習目的在于將其內化，提升文化輸出，思維導圖是當前關鍵的認知策略模式，將其運用到小學英語中刻不容緩。機械地進行英語記憶，不僅效果差，同時還會讓小學生產生學習的倦怠感。思維導圖模式的運用，將學生快速融入英語知識記憶中，延長記憶效果，增強對英語知識的理解。

三、借助思維導圖有效提升學生英語應用能力

對于小學中高年級英語教學來說，教師還必須引導學生利用學習的知識開展英語閱讀、寫作等練習，通過這種方式鍛煉學生語言表達能力，包括口語能力、寫作能力，并培養學生總結相關英語知識點的能力。例如，可以開展一定主題的課堂英語小作文，借助思維導圖的模式加以描述，不斷提升學生英語寫作技巧。同時，英語應用能力的提升，還需要教師在教學過程中對自我角色進行重新定位，樹立學生主體地位，教只是小學英語語言教學的一部分，而引導學生對相關詞匯、句式問題進行領悟才是關鍵所在。只有學生在聽教師講解的基礎上，能夠加入自身理解，才能更好地保證教學效果。教師必須給學生留有自由思考的時間，讓學生能夠對問題提出屬于自己的見解。在老師與學生之間形成良好的有聲思維模式，鼓勵學生將自己的想法表達出來，形成相互之間看得見的思維過程，加深學生對英語知識的記憶，增進其對相關知識點的理解。

四、結語

在小學英語教學過程中，利用思維導圖的方式，幫助學生將隱性的知識更加直觀地展示出來，通過信息圖像化、畫面表達化等方式，給學生留有更多系統學習的空間，同時利用圖形的方式記錄自己思維的相關過程，實現記憶、理解的效果，有效提升小學生英語學習的興趣，讓學生能夠主動學習，為英語學習奠定基礎，還能夠推動小學英語教學效率與質量的提升。

參考文獻：

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