小學低段識字教學探索

唐玲

摘 要：低年級的小學生正處于識字教學的初級階段，他們年齡小且好奇心強，容易受新鮮事物的吸引。所以小學低年級學生識字教學的關鍵是要激發起他們的學習興趣，從四個主要的方面來闡述小學低段識字教學的具體方法。

關鍵詞：形象教學法;游戲教學法;多媒體教學法;情景教學法

一、形象教學法

小學語文教師在針對低年級學生開展識字教學時，要充分利用學生好奇心強的特點，利用形象的圖形或生動的畫面來輔助識字教學活動。例如，由于漢字屬于象形文字，所以小學語文教師在針對低年級小學生開展識字教學活動時，可利用漢字的形狀和特點，然后聯想人的具體活動，從而幫助小學生盡快準確地認識漢字。如漢字“休”，由“人”和“木”組成，小學語文教師在課堂上向學生講述該字時，可播放一個人倚在樹旁邊休息的動畫畫面，引導小學生充分聯想。實際上，漢字“休”也正是“一個人累了之后靠在樹旁邊”，意思是“人累了之后休息”。低年級學生在課堂上觀看上述動畫后，就能夠非常深刻地體會到漢字“休”的含義，既能夠調動起學生學習的積極性，也能夠激發起學生的好奇心，一旦提起漢字“休”，就立馬能夠想到是一個人累的時候想要休息的畫面。我國的漢字是從象形文字中不斷演化而來的，所以很多漢字都能夠通過實際的動畫模型來向學生進行演示，讓小學低年級學生將漢字與圖形、圖畫等密切地結合到一起，這既能夠幫助他們準確地識別漢字，又能夠提高他們認識漢字的質量和效率。

二、游戲教學法

小學生年齡小且熱衷于游戲，能夠快速地接受各種各樣的游戲活動。所以小學低年級語文教師在開展識字教學活動時，也可以充分利用游戲教學法來提高學生的識字效率，讓小學生在參加游戲的活動中認識更多的漢字。例如，為了增強課堂的趣味性，小學低年級語文教師在開展識字教學時，可通過使用猜字謎的游戲來提高他們識字的效果，字謎游戲既有趣又考驗學生的識字數量，如“日下一橫長，里字下邊藏”“一根木棍吊個木箱，一把梯子搭在中央”“一只狗四個口”等。小學語文教師帶領小學生在課上猜字謎識漢字，上述三個字謎的答案分別是“量”“面”“器”，字謎游戲既生動有趣，又能夠激發學生的參與積極性，讓小學低年級的學生能夠在課堂上感受到學習的樂趣，并且對識字學習活動有著強烈的熱情。除此之外，小學低年級語文教師在課堂上，組織“你來比劃，我來猜”的識字游戲。語文教師提前在課上準備一組字卡，讓一名學生看完字卡后，逐一表演每一個字卡上的漢字，讓班上的其他同學根據這一名同學的肢體動作或表演活動來猜到底是哪一個漢字。“你來比劃，我來猜”的游戲，既能夠充分活躍課堂氣氛，調動班上所有小學生的參與興趣和參與積極性，又能夠加深學生對于各種各樣文字的理解，讓他們在表演以及觀看表演的過程中加深對各個漢字的印象。

三、多媒體教學法

當前隨著信息技術的快速發展，多媒體教學方式已經逐漸成為提高教學質量和教學效果的重要形式。因此小學低年級語文教師在開展識字教學活動時，應當充分利用多媒體教學來提高小學生識字質量和識字的效果。例如，小學語文教師在課上播放一些與漢字相關的動畫視頻或圖片，帶領班上的全體學生跟著漢字動畫教學視頻來進行學習。此舉既有助于豐富教學的內容，而且還能夠創新教學方式，不單以教師課堂的講授為主要教學形式，而是通過利用更加新穎的多媒體教學來提高小學生的學習效果。小學生在課堂上跟隨漢字動畫視頻或圖片來進行識字學習活動時也更容易調動自己的多個感官，讓自身能夠全身心地投入到學習活動中，從而提高自己的識字學習質量。大量的教學經驗都顯示，小學語文教師在利用多媒體開展教學活動時能夠充分調動起學生學習的積極性，提高教學的質量和教學的效果。

四、情景教學法

小學低年級語文教師在開展識字教學活動時，也可以通過搭建各種各樣的情景來提高教學的質量和效果。小學語文教師在開展識字教學活動時，可組織各種各樣的活動來讓所有的小學生都能夠積極地融入進去，如組織“春游踏青”活動，在班級內部帶領全體學生模擬春游踏青的戶外活動，模擬在春游踏青過程中，將可能遇到的多個場景描述出來。語文教師提前準備和制作多個漢字卡放置到每個場景中，每經過一個場景就讓學生去認識該場景提前放置的漢字卡。整個活動既能夠讓學生感受到趣味性，還能夠讓學生學到更多的漢字知識，了解到更多的漢字。小學低年級學生在參與“春游踏青”的活動時，每經過一個場景都在老師的帶領下重新識別該場景漢字卡上的內容，語文老師在組織活動的過程中，也要向學生耐心講解每一個場景中漢字卡上所寫漢字的具體意思，讓學生能夠全身心地融入整個活動中，準確識別漢字，并且提高識字的效率和質量。

參考文獻：

[1]楊學珍.小學低年級識字教學方法初探[N].貴州民族報，2020-12-29（A03）.

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