探究小學語文閱讀教學的有效性

劉君枚

摘 要：小學語文閱讀課堂的教學目標是培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀學習能力，因此，教師應(yīng)該認真貫徹新課程標準，積極迎合教學改革的潮流，通過運用不同方法來提高教學有效性。小學語文教師應(yīng)該從興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、習慣培養(yǎng)、評價優(yōu)化等方面來調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以確保閱讀教學的有效性穩(wěn)步提高。基于小學語文課堂閱讀教學，探究并提出具體的課堂教學有效性的提高辦法。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;具體策略

部分小學語文教師在閱讀教學環(huán)節(jié)中暴露出一些問題，如學生興致不高、缺乏足夠熱情、教學形式單一、評價制度不完善等亟待解決的問題。為了有效激發(fā)學生的閱讀積極性，提升課堂教學有效性，應(yīng)當從不同的方面入手，探索高效的教學方法，改進課堂教學模式，秉持先進的思想與理念，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強其綜合素質(zhì)能力。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

以部編版小學語文《難忘的潑水節(jié)》的有關(guān)知識講解為例，先鼓勵學生說出自己知道的少數(shù)民族都有哪些，再利用多媒體教具展示不同民族節(jié)日的圖片，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍。展示傣族的信息資料，讓學生齊聲朗讀，出示傣族潑水節(jié)節(jié)日隆重慶祝的圖片，板書“潑水”“居民”“敲門”“恐龍”“盛水”“健康”等詞，讓學生自由閱讀課文并找出生詞在課文中的位置。學生積極主動地投身于閱讀，教師引導齊讀課文的第三自然段，讓學生畫出傣族人民歡迎周總理的句子，并細細品讀。教師講述課文中周總理潑水的動作，利用多媒體教具展示“一手……一手……”“一邊……一邊……”的句式，讓學生根據(jù)提示自由造句，鍛煉語言應(yīng)用能力。通過運用多媒體信息技術(shù)，有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其閱讀興趣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學情境

以部編版小學語文《揠苗助長》的有關(guān)知識講解為例，領(lǐng)讀課文后，讓學生標注“揠”“焦”“顆”“筋”“截”“禾苗”“白費”“自言自語”等生字生詞的字音，并結(jié)合語境與字義，回答問題：筋疲力盡形容了一種什么狀態(tài)？自言自語是形容幾個人在談?wù)摚恳龑W生分自然段朗讀課文，幫助學生知曉文中所講述的故事，根據(jù)故事的經(jīng)過來分析教師提出的問題，并正確作答。鼓勵學生組成小組仔細品讀課文，回答問題：禾苗最后枯死的原因是什么？各個小組經(jīng)過閱讀和討論后，知道了禾苗雖然長高了一截，但是最后枯死的原因，正確回答了問題。教師此時總結(jié)全文，并且讓學生再齊讀課文，總結(jié)課文故事中的寓意，學生讀后知道了：違反事物發(fā)展規(guī)律、急于求成是不可取的，非但不能達到目的，反而會釀成悲劇。通過創(chuàng)設(shè)問題教學情境，讓學生帶著問題閱讀課文，顯著提升教學的有效性，提高了閱讀的質(zhì)量[2]。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀習慣

以部編版小學語文《牛郎織女（一）》的有關(guān)知識講解為例，介紹作者葉圣陶的身世背景，并鼓勵學生自行搜索葉圣陶的其他代表作，并在課余時間閱覽，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。介紹民間故事的特點，并鼓勵學生列舉自己所知道的民間故事，學生給出不同的回答：守株待兔、鷸蚌相爭、白蛇傳、梁山伯與祝英臺、搜神記、夸父逐日等等。播放牛郎織女的舞臺劇片段，調(diào)動學生的學習積極性，讓其閱讀課文并且找出自己感到陌生的生字生詞，教師歸類講解識字的方法，讓學生結(jié)合生字生詞的字音、詞義來分自然段朗讀課文，體會故事中蘊藏的道理，通過閱讀來了解課文中不同人物的特點，并讓其記錄人物描寫的方法，定期寫觀后感，培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習慣，并讓其在課后自行閱讀《牛郎織女（二）》，有效提升課堂閱讀學習質(zhì)量與效率。

四、優(yōu)化課堂評價制度

評價能夠客觀地闡述學生階段內(nèi)的學習成果，反映其學習質(zhì)量，為其帶來良好的學習計劃調(diào)整建議，因此，小學語文教師需要在閱讀教學中優(yōu)化課堂評價制度，竭力抓住學生的閃光點，委婉提出建議，合理評價學生的閱讀學習，以鼓勵其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。在學生聲情并茂地閱讀時，教師要給出表揚性質(zhì)的評價，給予適當?shù)莫剟睿屍湓谥蟮膶W習中表現(xiàn)得更加積極，增強閱讀能力和自信心。受身心發(fā)展的限制，小學階段學生的情感不能很好地表達，所以，在進行評價時，教師應(yīng)該避免運用刺激性評價語言，要在鼓勵的基礎(chǔ)上為其提出合理化的建議，使其清晰地辨識出自身存在的閱讀問題，自主調(diào)整學習狀態(tài)與計劃，促進其能力提升。教師還可以運用鼓勵學生之間互相評價、家長評價等方式，促進學生之間合作共處，密切與家長之間的交流互動，通過運用一系列舉措，有效優(yōu)化課堂評價制度，提高課堂教學的有效性[3]。

五、結(jié)語

作為小學階段語文教學的核心內(nèi)容，閱讀教學需要教師把握好課上的有限時間，運用合適的教法，為學生搭建良好的平臺，引導其正確閱讀與學習，提高其閱讀與學習的質(zhì)量和效率。積極通過運用激發(fā)學生閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)問題教學情境、培養(yǎng)優(yōu)秀閱讀習慣、優(yōu)化課堂評價制度等方法，重視學生的主體學習地位，不斷提升課堂教學的有效性，促進其綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]張曉安.試論小學各階段如何正確運用比較閱讀法[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（12）：17-19.

[2]唐惠文.淺析小學語文群文閱讀教學問題及改進策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：257.

[3]周潔.小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：287.