柯爾文手勢在小學音樂合唱教學中的優勢分析

李學玉

摘 要：在小學音樂合唱教學中，恰當地運用柯爾文手勢，可以幫助學生把握音高、音準及旋律，使之更加積極主動地投入合唱學習中。基于柯爾文手勢在小學音樂合唱教學中的應用，合理實際，針對其應用優勢進行探析。

關鍵詞：柯爾文手勢;小學音樂;合唱教學;優勢

一、柯爾文手勢幫助學生識譜

合唱教學中，針對樂譜如果只依靠死記硬背的話，是十分無趣的，尤其是對小學生群體而言，其積極性難以被有效提高，此時，結合柯爾文手勢便能夠幫助學生強化記憶，高效識譜。以曲目《乃喲乃》為例，在教學時便可通過手勢使學生認識Do Mi Sol，然后再開始低聲部教唱，在教師手勢的引導下，學生進行模仿，整合過程簡單明了，可有效提升學生的學習積極性。

二、柯爾文手勢使音高“看得著”

作為一種聽覺行為藝術，音樂一般以聽、唱、表演等形式加以呈現。聲音無“視覺”特性，看不見也摸不到，學生只有靜下心來聆聽，才能感知其藝術魅力。節奏、音高是構成旋律的兩大要素，旋律可借助音樂圖像表現出其曲線變化，而音高則難以通過文字形式形象性地體現出來。 在小學音樂課本中，合唱作品較多，教師應當如何將音高形象性地描繪出來，從而培養學生的合唱能力呢？此時，柯爾文手勢的優勢就凸顯出來了。 柯爾文手勢以七種手勢來指代七種唱名，學生通過觀察教師的手勢變化，即手掌在身體前方的高低位置來對自身音高進行把控?？聽栁氖謩菽軌驅⑺舻母叩完P系真實地反映在學生面前，是師生間基于身體語言而展開音高、音準交流的有效形式。

合唱教學時，手勢可作為一種視覺上的輔助手段，使學生認知到音高關系及音準，通過手勢的運用，教師不用過分強調音高、音準?？紤]到音符的多種多樣，所對應的音高手勢也存在差異，在具體的教學環節中，如條件允許，教師可以鋼琴作為引導，調動學生身體的多個感官參與到學習活動中，通過邊唱邊動，活躍課堂氛圍，使學生的潛能得以激發。例如，在課堂上以“Do在腰間、Re翹指尖……”諸如此類的手勢兒歌來進行輔助教學，以便學生對音高有一個更加清晰的了解。

三、柯爾文手勢使音階“直觀化”

與音準類似，音階也是小學合唱教學中的重要內容，二者的“抽象”特性是一致的。在教學中合理運用柯爾文手勢，可幫助學生掌握音階性質，更好地進行合唱學習。通過觀察手勢的不同、軌跡運動的不同，便可得知是哪種音階，把手勢練習和音階教學進行融合，是加深學生理解的有效方式。

比如，在小學音樂合唱教學中，以不同高度的柯爾文手勢表示音階的相應高度，并帶領學生一同練習;讓學生跟隨樂器的慢速演奏做出不同音階的手勢;教師跟隨學生所做出的柯爾文手勢進行不同音階的彈唱，強化學生對音階的認知。

四、柯爾文手勢使合唱“更清楚”

從實踐來看，柯爾文手勢在小學音樂教學中的恰當運用，不僅能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性，也能夠提升教學效率，加強學生的記憶。對此，教師在課程導入環節可選擇以音樂之聲中的插曲Do Re Mi展開，結合相應的音節圖片激發學生的學習熱情。

在音樂的推動下，學生注意力得以集中，教師通過手勢、聲勢的合理結合，使學生參與到音樂的“舞動”之中。以《侗家兒童多快樂》為例，針對這一曲目教學時，課程伊始，教師可先出示一組圖片，讓學生做出與之相對應的柯爾文手勢;教學第一個聲部旋律時，首先引導學生打擊節奏、視唱曲譜，分類進行，降低曲目的學習難度，在此基礎上，加入柯爾文手勢針對曲目的旋律進行教學，使音高具體化;在二聲部教學中，首先要劃分小組，聲音音量存在高低變化，歌唱位置一致。讓學生在唱的同時進行聆聽，做好兩個聲部的完美融合。

五、柯爾文手勢使肢體“在歌唱”

音準是小學音樂合唱教學的重點，也是難點。不得不說，精準的歌唱為合唱的關鍵，要求教師在合唱教學中對學生的音準進行強化訓練。在以往傳統形式的教學模式中，教師更熱衷于引導學生去聆聽，相較于唱功而言，教師更加傾向于聽力練習。其實，這是不恰當的，只有聽覺和肢體的協調發展，才可使合唱的魅力最大限度地呈現出來。

柯爾文手勢在小學合唱教學中的應用，便可將聽覺、肢體語言二者進行結合，充分利用小學生實踐能力強的特點，實現高效的課堂教學，這也是柯爾文手勢的一大優勢。比如，在具體的教學過程中，首先讓學生掌握柯爾文手勢下的“Do、Re、Mi、Fa、Sol”，然后選取幾名學生做手勢，其他學生跟隨其手勢進行演唱，在反復的練習過程中，學生在心中默唱歌曲的同時，做出相對應的手勢，學生以手勢的高度，結合自身所做出的肢體動作，便能夠在心里形成音高概念，幫助學生更好地進行合唱學習。

綜上所示，柯爾文手勢在小學音樂合唱教學中的良好運用，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生掌握各類合唱技巧及知識，對提升課堂教學效率具有一定的積極影響。作為合唱教學的客觀需求，柯爾文手勢具有較高的適用性，實用價值較強，因而，在之后的合唱教學中，教師應當基于柯爾文手勢，積極探索更加適宜的教學模式。

參考文獻：

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