以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

李效蝶

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，包括閱讀能力以及語言表達(dá)能力等。小學(xué)語文教學(xué)不僅是為了教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文知識，也是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生如果想要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，僅僅自己領(lǐng)會知識是不夠的，還應(yīng)能將自己心中所想表達(dá)出來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：對話;學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語文;教學(xué)模式

教師在教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的交流學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵學(xué)生通過語文課堂將心中所想表達(dá)出來。由于小學(xué)生的思維比較跳躍，并且對知識的理解還不夠充分，需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。只有充分利用語文課堂來進(jìn)行交流表達(dá)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管學(xué)生呈現(xiàn)給老師的對話形式是怎樣的，教師都應(yīng)該以客觀公正的態(tài)度來對待學(xué)生提出的問題和發(fā)表的觀點。教師在教學(xué)過程中必須具備充分的耐心，也應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)。

一、做好教學(xué)的引路人，常懷一顆包容之心

在以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式的探索之中，教師應(yīng)該起一個引路人的作用，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在語文課堂中積極將自己對課文內(nèi)容的理解和相關(guān)的態(tài)度觀點勇敢地表達(dá)出來。不同的學(xué)生會有不同的想法和觀點。尤其是面對需要學(xué)生不斷發(fā)散思維的文章的時候，教師應(yīng)該做好引路人的角色。鼓勵每個學(xué)生說出自己的想法，可能不一定是所謂的正確答案，但只要能夠代表自己經(jīng)過深入思考之后的相關(guān)表達(dá)，都是難能可貴的，可以促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行積極思考。只有經(jīng)過深入思考之后，觀點、態(tài)度才能夠被學(xué)生以語言的形式表達(dá)出來[1]。通過觀點的碰撞、交流和溝通，學(xué)生能夠從不同同學(xué)的身上看到從不同角度思考問題的結(jié)果。這對培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)會以多角度考慮問題也是至關(guān)重要的。同時，當(dāng)教師在課堂中提出一個難度較大的問題時，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過對話進(jìn)行合作交流。每個人從不同的方面提供解決問題的想法，能更好地將問題圓滿解決，這對在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

二、以《臥薪嘗膽》的教學(xué)為例，探索以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式

在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級課文《臥薪嘗膽》的教學(xué)過程中，教師可以積極地以對話為載體，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

1.分角色朗讀

分角色朗讀課文是最基本的一種對話形式。語文的學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于一張試卷的答案，其教學(xué)目標(biāo)是包括閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的提高。學(xué)生只有對課文內(nèi)容十分熟悉，明白每個角色背后的性格特征，才能用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行角色對話[2]。反之，在學(xué)生用正確的情感表達(dá)來演繹不同的角色語言時，其他同學(xué)也能夠通過角色說話時的態(tài)度來判斷這一角色的性格特征。這是一個正向循環(huán)的過程，也是在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量綜合素養(yǎng)的一種良好途徑。

2.緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計

讓學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的前提下對文章段落內(nèi)容進(jìn)行概括。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。尤其是當(dāng)小組同學(xué)出現(xiàn)不同的觀點的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極闡述自己的理由。最終由教師對各小組的對話內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，而且能鍛煉其表達(dá)能力。

3.通過對話歸納和概括文章的中心思想

教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過對課堂內(nèi)容的理解嘗試對文章的中心思想進(jìn)行歸納，不僅僅是呈現(xiàn)一個最終的結(jié)果，更重要的是向?qū)W生展現(xiàn)思考的過程[3]。學(xué)生的思維不同于教師的思維，只有充分了解學(xué)生是怎么想的，才能真正做好教學(xué)工作。在了解學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這無疑對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

教師若能夠真正對以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行深度的探索，必須時刻更新教學(xué)理念，才能使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的情感態(tài)度。真正關(guān)注生活，才能將小學(xué)語文的精神內(nèi)核傳遞出來，也才能使學(xué)生不僅僅局限于書本知識，而能夠通過對話過程不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。由此可見，以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式若想要越走越遠(yuǎn)，有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師和學(xué)生的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢秀鳳.回歸語文教學(xué)本色的課堂對話策略及實施[J].教育研究，2013（3）：112-119.

[2]居蘇.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式分析[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.

[3]黃紅珍.以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（10）：86.