化個體為整體

黃梅英

摘 要：單元整體教學是當前教育領域備受關注與重視的一個話題，已引起了基層教師的高度關注。各學科教師關于如何落實單元整體教學的探討也不曾停歇。基于此，立足小學語文單元整體教學實踐，從可行性、有效策略以及注意事項三個方面入手，針對小學語文單元整體教學這一主題進行初步分析與探索。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;可行性;有效策略;注意事項

所謂單元整體教學，顧名思義是指將一個完整的單元作為整體，系統面向學生進行知識講解與傳遞的一種教育理念。區別于以往一課一課孤立進行教育教學的模式，單元整體教學顯然更強調“整體性”，其以聯系的視角組織與實施教育教學活動，帶給學科教學以更加蓬勃的生機與無限的發展活力，也讓學生的語文綜合素養朝著更加均衡的方向高速發展，為學生長遠的進步提供了極大支撐。身為一名小學語文教師，筆者在自身的教育實踐中積極而努力地探索單元整體教學的內涵與精髓，并結合實際情況將其運用到了語文教學活動之中，取得了非常豐碩的語文教育成果。當然，在踐行小學語文單元整體教學理念的過程中，筆者也收獲頗豐，鑒于此，特將其簡單總結如下。

一、小學語文單元整體教學的可行性

1.小學語文教材的設置決定了單元整體教學

部編語文教材是國內眾多語文專家及學者連同一線語文教師在進行了大量的調研與考量之后精心編撰的適合小學階段學生學習的語文教材。認真翻閱部編小學語文教材，其每一課之間看似毫無聯系，但是都通過特定的線索將其有機整合到了一起，形成了一個完整的單元，且整個單元之中包括口語交際、閱讀、寫作、識字等眾多內容?？梢哉f，部編小學語文教材所精心設置的單元主題、語文要素為小學語文教師踐行單元整體教學的理念提供了良好的準備條件。

2.學生語文素養的發展決定了單元整體教學

語文是一門語言性質的學科，其與社會實踐有著極為密切的聯系。也正因為如此，學生不能單一地發展自身的素質及能力，而應當朝著綜合性的方向平衡發展。學生發展的這一要求實質上便決定了小學語文教師在教育實踐中應當具備統一的、整體的教育視角，去鍛煉與發展學生的語文綜合素養及能力，而不能是孤立式的，只強調學生某一素質的提升。從這層意義來講，學生語文素養發展的高要求也決定了小學語文學科教學中踐行單元整體教學理念的可行性及必要性。

二、小學語文單元整體教學的有效策略

單元整體教學如何實施？筆者從課前預習、課堂講解、課后作業三個環節入手，針對小學語文單元整體教學的有效策略展開闡述與探討。

1.單元整體預習，奠定單元整體學習的基調

正所謂，“預則立，不預則廢”。認真的準備與籌劃對于做好一件事有著格外重要的意義與價值。因此，若想引導學生更好地進行單元整體學習，有意識、有針對性地帶領學生進行單元整體預習，可以奠定學生單元整體學習的重要基調。

例如，部編教材三年級上冊第三單元，其單元導語便是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”;單元語文要素則是“感受童話豐富的想象;試著自己編童話，寫童話”。再認真細看該單元所涉及的課文，無論是《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》，還是《一塊奶酪》，顯然都是學生平時喜聞樂見的童話故事?！傲曌鳌辈糠值闹黝}是“我來編童話”，“語文園地”以及“快樂讀書吧”兩部分都是圍繞著童話所展開的。因此，學生在進行課前預習時只需要依據教材布置的節奏認真閱讀與思考，很容易便能知道第三單元將要學習到的主要內容以及通過學習所應當達到的目標。像有的學生知道要學習的內容為“童話”之后，特意查閱了童話的概念，知道了其是作者經過想象、幻想和夸張之后編寫而成的適合兒童看的故事;還有的學生將自己之前閱讀過的童話故事進行了梳理與總結，像《丑小鴨》《白雪公主》《美人魚》《豌豆公主》等。就這樣，當學生明確了單元整體學習的內容，知道了要學習什么時，就為他們后續主動而積極地融入其中更好地學習做好了充足的準備。

2.單元重難點講解，把握單元整體學習的關鍵

課堂是學校育人的重點環節，在課堂上教師將對學生進行知識的集中講解與傳授，也正因為如此，做好課堂教學講解工作便顯得至關重要起來。在踐行單元整體教學理念的過程中，小學語文教師應當高度重視課堂教學環節，在課堂上引導學生針對單元整體學習中遇到的重難點進行突破，這樣學生解決的便不是單一的問題，而是同一類問題，這對于顯著提升單元整體學習的效率與質量將產生積極的影響。筆者的語文課堂實踐就可以很好地證明這一點。例如，部編語文教材三年級上冊第五單元，其單元導語便引用了羅丹的一句話：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。單元語文要素為“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來”。至于單元所涉及的課文無一不是從生活中的小事入手加以詳細描述，讀起來如同身臨其境一般給人以美的感受。因此，這一單元的教學重難點明顯在于如何引導學生細致而認真地觀察生活中常見的事物。為了更好地解決這一難題，筆者在教學中有意識地引導學生試著去分析：同樣是描寫一件事物是觀察入微更能帶給人們心靈上的共鳴還是粗泛帶過更能使人們產生情感上的沖擊？同樣是看到一件事情，是認真靜下心來去觀察、去思考、去鑒賞與創造更具美感，還是雖然看見了卻不“過心”跟沒看到一樣，更能帶來精神及心靈上的愉悅呢？……就這樣，在一番與學生的溝通與交流中，在對學生進行深刻的引導與思維的啟發后，學生會恍然大悟般理解認真觀察生活、細致而生動地刻畫與描述我們的生活對于更好地學習語文所具有的突出意義與價值。當學生內心深處產生了這一認知之后，再反過來去看、去閱讀、去品味與分析語文教材上所呈現的內容，其自然而然便能帶著一雙善于發現美的眼睛和更澄澈的心靈去感悟、去體會，從而獲得更深刻的理解。做好單元重難點講解對于學生更好地把握單元整體學習的關鍵所彰顯出的意義顯而易見。

3.單元整體作業布置，作為單元整體學習的補充

正所謂，“溫故而知新，可以為師矣”。及時的復習與鞏固對于學生建構知識結構體系、形成深刻的認知有著極為重要的意義。也正因為如此，復習一直以來都被教師們所重視。但在以往的小學語文教學中，復習更多的時候被局限在了單一課文的復習上，教師會要求學生背誦課文、抄寫新學到的生字詞等，卻很少有教師會從單元整體教學的目標出發，為學生布置需要他們整體去思考與審視的課后作業。這樣一來，以作業促復習的預期效果便在很大程度上大打折扣。針對這一情況，筆者認為在踐行小學語文單元整體教學理念的過程中，教師還應當從整體的視角去分析，在立足實際情況為學生布置適合某一課的課后作業的同時，還應當有意識地融入那些可以帶領他們進行單元整體復習的作業內容。可以說，單元整體作業的合理布置是落實單元整體學習的必要補充，是不可或缺的重要組成。

例如，部編語文教材五年級上冊第一單元的導語為“一花一鳥總關情”，語文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法;寫出自己對一種事物的感受”，其后的課文、“語文園地”等也都與此主題相關。因此，除了在每一課教學結束之后為學生布置復習的作業，筆者更是從單元整體的視角出發為學生布置了作業：生活中的哪些事物留給你以深刻的印象，請試著拿起手中的筆對該事物進行描述，并挖掘其中所蘊含著的感情。這一寫作任務與本單元整體教學的目標高度吻合，在鼓勵學生動腦思考、動手寫作的過程中，學生能更敏銳地借助常見事物傳遞自己的喜怒哀樂。如此，不僅更好地達到了單元整體復習的目的，還使學生的寫作能力得到了極大的鍛煉與提升，一舉兩得。

三、小學語文單元整體教學的注意事項

當然，小學語文教師在踐行單元整體教學理念的過程中還應當嚴格注意以下兩點。

1.小學語文單元整體教學中應注重尊重學生的主體地位

廣大基層教師應當尊重學生的主體地位，在各種教育教學理念的運用過程中都要將“以學生為本”作為教學的依據。具體到小學語文單元整體教學理念的實施過程中，尊重學生主體地位，交還學生更多的學習主動權自然也便成了水到渠成的事情。

2.小學語文單元整體教學中不能僅僅滿足于教材已有內容

提到單元整體教學，很多教師及學生會下意識地認為其只限于教材所涉及的內容。誠然，教材是我們組織與實施教育教學活動的重要組成部分，但其不是唯一的部分。鑒于此，我們應當立足教材，在用好教材的基礎上有意識地挖掘其他與單元整體教學目標相契合的課外資源，讓課內帶動課外，用課外輔助課內，這樣小學語文單元整體教學的理念才能更好地落到實處，并有效提升學生的語文素養。

四、結語

現代素質教育理念背景下，眾多先進、科學的教育教學理念出現在基層教師的視野范圍，使其教育教學活動有了更多的憑仗與助力。單元整體教學只是其中的一種。在實踐單元整體教學理念的過程中，其必然會存在一定程度的問題，但作為教師也應當不斷發現問題，致力于優化與提升單元整體教學理念，使其積極作用于小學語文學科教學的實際。

參考文獻：

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