如何提高小學數學課堂教學評價的有效性

張翠紅

摘 要：評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，恰當、有效的課堂評價能夠引導課堂教學的趨向，調節教師行為，促進學生發展。但是目前小學數學課堂教學評價存在課堂評價過多、課堂評價語言過于片面、課堂評價方式單一等問題。針對此，提出有效性策略：關注學生全面發展，合理設計教師評價;結合學生探究學習，設計多種評價方式;結合數學知識運用，引導學生互評。

關鍵詞：小學數學;課堂設計;教學評價;有效性

根據義務教育階段數學課程標準要求，教師應在教學實踐中建立目標多元、方法多樣的評價體系。教學評價在整個課堂教學的開展過程中起著重要且積極的作用。從一般意義上來講，調動學生情緒、引導學生突破認知局限深入探究學習，是課堂教學的主要任務，而恰當、有效的評價具有顯著的導向功能，它不僅可以糾正學生在思考中的誤區，更能夠讓學生獲得情感激勵，樹立自信，實現對知識的主動探究。但是，目前在小學數學課堂實踐中，一些教師顯然沒能充分利用評價的功能，導致評價流于形式，無法形成實際效果。因此，教師有必要結合問題，對如何優化課堂評價進行分析與研究。

一、小學數學課堂教學評價中存在的問題

1.課堂評價過多，沒有準確把握學生的實際發展需求

隨著現代教育改革的深入，以生為本成為教育實踐的核心，而欣賞學生、激勵學生也成為一些教師進行課堂評價的基本準則。在一些公開課中，我們經常能夠看到，教師不斷地表揚學生，這對表現良好的學生自然無可厚非，但是一些學生明明需要糾正與規范，卻依然獲得了表揚。這種泛濫的表揚，本質上并不是對學生的尊重和賞識。實際上教師并沒有從根本上了解學生的發展需求，因此，這樣的評價自然也無法發揮應有的效果。

2.課堂評價語言過于片面，難以真正發揮激勵性作用

語言評價是課堂上最常用、最經濟，也最能夠發揮激勵效果的一種評價方式。但是，如何設計評價語言，發揮評價作用則是許多教師需要認真學習的。在小學數學課堂上，我們經常能夠看到，一些教師將“不錯”“你真棒”“回答得很好”這些話掛在嘴邊。這些評價語言雖然直白地表示出教師對學生表現情況的評價和激勵，但是卻沒有針對性，這對小學生獲得評價激勵造成了阻礙，久而久之，一些學生或者一頭霧水，或者無動于衷，從而導致評價失去效力。

3.課堂評價方式單一，無法體現學生在學習中的主體性

在課程改革的背景下，我們不斷地強調要將課堂教學的主動權歸還給學生，但是，依然有許多教師對學生的自主能力表現出了不信任。從小學數學課堂評價中可以看出，一些教師依然將判斷學生學習結果的對或錯的權利、評價學生學習結果的權利抓在手中，對學生合作學習的過程與結果進行總結與分析，忽視學生的自我回顧與評價。這樣的課堂評價方式會讓學生參與評價的機會十分有限，會讓學生的主體發展空間受到擠壓，從而影響學生學習的主動性，影響數學課堂教學效果。

二、提高小學數學課堂教學評價有效性的策略

1.關注學生全面發展，合理設計教師評價

恰當有效的課堂評價應該與學生的發展需求相契合，并且體現出“對癥下藥”的功效，對學生發展形成針對性指導。在小學數學課堂上，教師應充分理解“以學生為主體”的含義，關注學生全面發展的需要，自理設計評價。教學評價的改變要從單一變為多元，傳統課堂中的評價形式，大多是教師對學生口頭上的評價，也就是語言上的呈現，而評價形式應當是多種多樣的，教師還可以通過對學生鼓勵的微笑和鼓勵性的手勢，或者在課堂教學中給學生鼓勵性的眼神，這些體態語言都是對學生在課堂中表現的一種肯定性的評價。這種評價方式多種多樣，結合學生和教師的特點，往往要比語言上的評價更加有效果。另外，教師對學生的評價也要具備導向性，也就是說，教師對學生的評價不能只關注學習的結果，也要關注到學生在學習過程中所運用到的學習方法是否合理，學習態度是否端正。最終使學生的素質得到全面發展。所謂全面發展，簡單來講，就是評價不能單純地針對學生的數學知識學習情況，還要分析學生能力發展以及情感塑造的過程，如針對學生學習興趣不足、信心不足、態度不端正等進行評價，對學生探究數學思想方法的過程進行評價等。這樣教師才能夠形成多元評價，并在課堂上切實發揮評價的功能。

2.結合學生探究學習，設計多種評價方式

在小學數學課堂上，教師應將評價融入學生的自主探究過程之中，結合學生的實際表現，調整評價時機，設計即時評價和延時評價等方式，同時保證評價語言準確而有針對性，這樣才能協調課堂上的師生關系，引導學生不斷深入探究學習。教學評價還要從“雙邊”到“多邊”轉變。當前的教育理念下，教師倡導教學評價體系要所有的人員都參與其中，以往的評價體系，一般都是由教師和學生“雙邊”互動組成的。如今教學評價體系不僅要求教師和學生互相進行評價，還要求結合學生的學習情況和探究活動互相進行評價，并且教師結合學生的探究學習提出問題，然后引導學生進行自我評價和學生之間互相評價，讓學生在不斷的評價中認識到自身的局限性，并且認識到他人身上的發光點。長此以往，學生才會養成良好的學習意識和教學評價意識。

例如，在人教版數學三年級下冊“搭配（二）”的教學設計中，教師首先設計生活情景，引導學生初步感悟。教師為學生展現一幅青年男性的照片，并提示：這名男性的年齡是2、3、7組成的沒有重復數字的兩位數，請你猜一猜這位男士的年齡是多少，有幾種可能。學生結合生活經驗，列出幾種可能，并解釋方法。教師針對學生的猜測做出即時評價，對于其中明顯違背生活常識的部分進行糾正。這樣從生活素材出發，教師引出關于數字搭配的問題，既消除了學生對數學知識的陌生感，也讓學生在評價中對搭配形成了自主思考。然后，教師利用教材中的習題，要求學生再次搭配，感悟新知。教材中給出0、1、3、5四個數字，要求學生組成沒有重復的兩位數。在經過學生的互動交流后，教師提出問題：“你搭配出了幾個數字？分別是什么？”一名學生進行了展示：10、13、15、30、31、35、50。教師提問：“所有的可能都找出來了嗎？誰還有不同的看法？”有的學生則在此基礎上補充了51、53兩個數字。教師對比這兩個答案，要求他們分別說出搭配的方法。第一名學生根據觀察，直接寫出答案，而第二名學生將十位固定，順次寫出各種可能。教師對兩名學生進行了肯定，但是，重點針對第一名學生這種缺乏條理性的方法進行了糾正，引導學生在對比中自我反思與糾正。在這一環節，教師并沒有直接將答案的對錯說出來，而是結合學生的探究方法進行展現，這樣在延時評價中給予了學生對比、思考的空間，讓學生認識到了自己在學習中的不足，同時也給予了學生糾正的方法。最后，教師設計課堂測驗，要求學生用0、2、4、6進行數字搭配。根據檢測結果，教師對學生做出具體的評價，并重點針對學生的有序思考能力的發展進行分析，同時為進一步的教學指導提供參考依據。

3.結合數學知識運用，引導學生互評

學以致用是小學數學課程教學的重要目標之一。在知識運用的過程中，學生經常會出現一些觀點上的沖突，教師可以基于此，組織學生展開相互評價，從而引導學生在評價中拓展思維，實現多元思考以及知識的靈活運用。新時代教育理念下的教學評價體系，不光是教師和學生之間的互動。教師和學生共同進行教學評價時要不斷地進行拓展，拓展評價的內容和評價體制。也就是將教學評價靈活地運用到課堂教學的各個環節，教師在課堂上注重學生的發展和變化，清楚地了解每一位學生的學習情況，并且給予學生一定的關注和評價，學生之間也要關注彼此，學習彼此身上的閃光點，并且對不足的地方及時糾正。學生互相進行評價，也是整個評價體系的一個重要環節之一。教學評價體系同時也能反映出課堂教學的質量，教師最后再綜合各種評價數據，對課堂教學做出判斷，然后再做出調整，以后的教學實踐中能夠正確地評價每一位學生，并且對所有的學生給予充分的鼓勵和支持，以此來保證學生的學習熱情，使學生在小學數學課堂中能夠保持良好的學習狀態。

例如，在學習了統計學相關知識后，教師結合日常教學為學生設計探究任務：以下是小學四年級某班學生上學期四次數學測試的成績，教師如果想選擇一名優秀學生，應該選哪一名學生？你能幫數學教師做出決定嗎？說一說你的決定的理由。學生A：70、75、60、80、85;學生B：60、65、70、80、85;學生C：30、60、70、85、90。有的學生說A四次成績的總分最高，所以我會選A;有的學生提出反對，認為成績的評比應該看平均成績，經過計算平均分應該選B;還有的學生質疑之前的平均分計算有誤，平均分最高的應該是A，因此，還是應該選A;當然，還有的學生認為之前的觀點都不夠公平，學生C的成績一次比一次好，而且在三個人中出現了最高分，應該選C。學生在相互討論的過程中，不僅表達了自己的觀點，也對他人的觀點進行了評價。教師在這一過程中，對各種觀點的合理性和不足進行了點評，并充分肯定了學生勤于思考、運用知識解決實際問題的能力。這樣學生的相互評價與教師的激勵性評價相結合，讓學生對知識學習形成了更加強烈的動機。

總之，課堂是落實課程教學目標的重要環節，教師必須重視課堂教學評價的功能和價值。在小學數學教學指導中，教師通過了解學生多元化發展需求設計評價方式;根據學生的互動探究，引導師生評價;通過引導學生運用知識而展開互動評價等，這些方法能夠有效調動學生課堂參與的積極性，促使學生主動探究，從而提升課堂教學效果。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“新教育下小學數學教學中有效評價模式的策略研究”（立項號：GS[2019]GHB0016）的研究成果。