語文核心素養視野下小學低年級寓言閱讀教學策略研究

趙生蘭

摘 要：新課標對小學低年級語文的寓言教學提出全新要求，通過寓言培養學生識字、寫字以及閱讀能力，加速其語言能力生成，通過口語交際和探究活動，培養學生思維，使其自覺傳承文化。對寓言文本特點進行分析，并從核心素養目標出發，對低年級寓言教學策略的應用做出探討。

關鍵詞：小學語文;寓言閱讀;教學策略;核心素養

小學階段的語文課程中，寓言屬于重要文體之一，主要以生動的故事明確深刻的道理。語文學科的學習不管是哪個年齡段，都非常注重閱讀和朗讀。閱讀和朗讀也是語文學習的基本要求與定位，閱讀在語文的學習過程中有著非常重要的意義和價值。學生從小培養良好的閱讀習慣，不僅可以拓寬學生的視野，還能提升學生的文學素養，增強學生運用語言文字的能力。傳統的語文課堂的閱讀教學表現出一種灌輸式的教學思維，學生在課堂上往往只是被動地接收。與其將學生認為枯燥的內容灌輸給學生，不如重視學生的主體地位，在閱讀上做出調整與優化，引入寓言故事，激發學生的閱讀興趣，最終使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。在核心素養要求之下，結合寓言文本特點，從語言建構、思維發展、審美能力、文化傳承等角度實施教學流程，有助于學生核心素養的提升。

一、寓言文本的特點

1.概括性

寓言篇幅通常較短，概括性強，以簡練的文字概括主旨，符合低年級學生的認知能力。如，《獅子和鹿》中通過獅子和鹿的形象對主題“不追求外表華麗，而注重內在價值”進行概括，雖然語言簡練，但是表現力極強，符合學生認知水平，有助于學生接受。

2.教育性

寓言故事大多哲理豐富，通過故事情節能夠將深刻的道理傳遞出來，帶給人警示或者教育。部分寓言哲理深刻，對喻體活動進行否定，實現正面說教或者對反面角色進行諷刺，典型的有《坐井觀天》和《揠苗助長》等，部分故事教育意義鮮明，能夠帶給學生啟迪，有助于其自主探究其中的寓意，《亡羊補牢》就是典型的代表。

3.故事性

寓言通常以故事作為載體論述主題，讓人感受深刻的道理，通常利用豐富的主人公形象，激發小學生的好奇心，故事情節生動。如，《守株待兔》主要講述農夫守在樹下等待小白兔的故事;《烏鴉喝水》通過生動的描述，呈現了烏鴉使用巧妙方法喝到水的故事，不但情節豐富，而且耐人尋味，有助于激發學生的學習興趣。

4.豐富性

寓言當中修辭手法的運用具有豐富性的特點，通常運用象征、擬人、夸張等手法讓故事更加豐滿，使用擬人化的寫作方法，賦予事物生命，讓故事情節更具生動性。比如，《咕咚》一文就是將大象、兔子、狐貍等動物形象進行擬人化，對盲從這一現象進行諷刺;《寒號鳥》這個寓言運用象征的修辭，講授寒號鳥不蓋窩，得過且過，最終凍死的故事，教育學生應該勤勞努力，才能過上幸福生活。寓言修辭手法運用的豐富性，不但能夠提高學生興趣，而且還能讓學生模仿其中的修辭，鍛煉語言表達和應用能力[1]。

二、小學低年級寓言教學的意義

1.培養學生良好的閱讀習慣

小學低年級學生的思維方式主要以形象思維為主，再加上這個年齡段的學生對帶有故事性的閱讀有著獨特的愛好，因此無論是教師的教學手段和教學理念的選擇，還是學生學習方式的選擇，都要共同營造一個充滿童趣和歡樂的學習氛圍。教師在課堂教學中引入寓言教學，可以為教學活動增加歡樂感，減輕學生的學習壓力。教師在閱讀教學中引入某一個寓言故事的時候，可以引導學生進行寓言故事中的角色扮演，并且教師在學生進行角色扮演的同時，利用多媒體工具為學生播放一些背景音樂或者是寓言故事的畫面，讓學生能夠感知到寓言故事中所蘊含的哲理性和美學元素。引入寓言故事既提高了學生學習的積極性，又增強了課堂教學的實效性。從而使小學低年級的學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。

2.培養學生的閱讀理解能力

寓言閱讀也是培養學生閱讀理解能力的一種方法。教師在對學生進行寓言閱讀教學實踐的同時，也要注意到課堂的效果，教師要注意到“小和尚念經式”的讀書方式往往是低效率的。因此在閱讀的過程中，教師不光要注意到量的要求，同時還要注意到課堂的實效性，也就是注重學生閱讀理解能力的培養。具體在教學實踐中，教師引入寓言可以聯系圖畫，適當地利用多媒體，在教學中安排一些畫面的展示，讓學生閱讀的同時有著較為直觀的體驗，進而能夠進一步理解寓言中所蘊含的哲理。例如，在引入《守株待兔》這個寓言故事時，教師可以在多媒體上演示農夫在等待兔子時莊稼荒蕪的情境，再向學生描述農夫放棄耕作后生活的窘迫情景。這樣學生就能夠自然而然地感覺到農夫放棄耕田專門等待兔子這一做法的荒謬。這樣通過教師的描述和學生的閱讀，既提高了學生閱讀寓言的能力，又能夠對學生的價值觀念進行教育。

三、核心素養下小學低年級寓言教學策略

1.培養學生寓言建構能力

新課標對寓言教學的目標要求為：“學生能夠利用拼音閱讀故事，掌握閱讀方法，形成表達能力。”教師可從寓言生字方面入手，指引學生識讀生字，模仿其中的修辭，幫助學生建立語言表達框架。低年級的學生學習寓言故事生字為主要障礙，因此需要教師將生字講述作為重點。比如，學習《烏鴉喝水》時，要求學生掌握“烏、鴉”等生字，認識“攵”旁，由于生字是學生理解語言內容的重要支撐，對此，可從形、聲、義等角度出發，通過字理教學激發學生的識字興趣和求知欲望，積累識字量。

與此同時，文本修辭也是語言構建的重要因素，所以，教學過程還需通過對各類修辭手法的分析，讓學生感悟情節的生動性。如《咕咚》當中描述道：“狐貍、山羊、小鹿等相繼跑來”，并說“快逃命，‘咕咚來了！”使用擬人手法，賦予動物人類的特征，讓其形象更加鮮活。教學過程重點分析寓言內容、修辭方法，并引導學生對修辭方法進行分辨，運用在日常的說話或者寫話當中，不斷提高語言表達能力。

除此之外，還可根據學生喜愛故事的特點，選擇寓言當中的關鍵詞或者中心句進行訓練，讓學生快速獲取語言當中的關鍵信息，不斷建構語言表達框架。通過系列提問，對學生進行引導。比如，對《井底之蛙》內容教學時，可提出“青蛙、大鱉分別生活在哪兒？”“青蛙、大鱉之間說了什么？”在問題引導之下，學生對故事可產生自我感知，不斷吸收和歸納語言，將故事完整講述出來。教師方面可通過語氣、表情和動作等方面的引導，幫助學生反復訓練，提高學生的語言表達能力，為其核心素養形成奠定基礎[2]。

2.適當改編激發學生思維發展

寓言故事的豐富性和哲理性能夠激發學生的想象力，適當對寓言進行改寫，組織學生探究寓言意思，有助于其思維發展。如《刻舟求劍》內容講解之后，由于原文表達精練，對人物部分動作、神態和心理等描寫加以省略，教師可以此為切入點，組織學生展開續寫，豐富內容表達，賦予人物更加鮮明的特征，讓寓言故事更加飽滿。為激發學生聯想，可從故事細節入手，通過設置問題激發學生思維，使其聯系生活經驗，對文本深入分析，不斷提高思維能力。

對寓言寓意展開探究，還有助于學生理解能力的培養。針對不同寓言內容，可采取不同的寓意揭示方法。比如，《亡羊補牢》最后一句是利用“擇段法”揭示寓意“犯錯誤要及時想到補救辦法，才能及時挽回損失”，教學時需要將重點放在關鍵段落的分析方面，才能準確理解其中蘊含的寓意。

同時，寓言故事主人公可以是各類被人格化或者形象化的事物或者人物，因此能夠賦予學生聯想空間，所以在寓意解讀上，應該從多元化角度進行分析。如，在《亡羊補牢》當中，需要學生能夠看到“丟羊人的固執己見”，也能看到“他最后知錯能改的態度”。雖然小學生閱讀能力初步形成，但是其邏輯思維的發展還相對不足，需要教師引導，才能使其對文本產生期待，探究寓意的過程，還需準確找到寓言當中的矛盾性，讓學生從多個角度對文本內涵進行分析，促使其思維能力不斷發展。

3.德育、美育結合，提高學生審美能力

寓言當中的寓意分析是審美教育的重點，應該引導學生透過故事表象，利用自身經驗，和生活相互融合，挖掘其中的教育意義，幫助學生樹立正確的價值觀念。如，《坐井觀天》主要講述井底青蛙、小鳥共同探討天空的故事。分析寓意時，若單純向學生講述青蛙目光短淺還遠遠不夠，需要聯系生活，引導學生探究其中蘊含的人生哲理，知曉做事不可安于現狀或者故步自封，只有大膽實踐才能收獲知識的道理，讓學生形成是非判斷能力和良好的價值觀念。審美教育在寓言教學中的體現應該內外兼顧，讓學生發現事物外在形象美和內在真善美。如，《獅子和鹿》當中主要描述“鹿遇到獅子之后奮力脫險的故事”，通過對內容分析，可以看出鹿對美的認識僅停留在外表，在危急時刻需要運用智慧才能順利脫險。對此，教師可啟發學生對美有客觀認識，真正的美是值得追尋，能夠經受住考驗的。

4.古今結合，傳承優秀文化

寓言教學不但應承擔學生語言能力培養的重任，而且還應傳承文化，讓學生樹立文化自信。部分寓言是以文言文形式呈現的，編者對內容展開加工，用直白的對話描述故事。通過重點字詞釋義，學生可大致了解寓言故事內容。如，《揠苗助長》當中使用白話文表述故事，簡明扼要。教學階段，教師可對“病”和“茫茫然”等做出解釋，輔助學生理解文章，和作者展開交流。通過釋義分析，能夠讓學生接受傳統文化熏陶，感受我國古代語言文字的魅力，增強學生對文化的認知和理解能力，提高其文化素養[3]。

總之，寓言為文化傳承的重要載體，素質教育環境下，語文教學應該以核心素養作為最終目標，研究寓言教學策略的運用，旨在提高學生的學習能力，培養其審美情趣，強化學生對傳統文化的認識，最終形成文化自信，展現寓言教學的重要價值。

參考文獻：

[1]蔡銀輝.小學語文寓言教學對語文核心素養的培養研究[D].喀什：喀什大學，2020.

[2]單玉嬌.小學語文寓言教學反思與建議[J].語文建設，2019（4）：4-9.

[3]丁華芳，周濤.故事為本，品出寓言的趣味[J].語文建設，2019（4）：21-23.

注：本文系2020年度蘭州市教師個人課題“基于語文核心素養的小學寓言教學模式的實踐與研究”（課題立項號：LZ[2020]GR0261）的階段性研究成果。