巧用微課助生物教學新活力

陳清霞

摘? ?要：微課作為一種新興的教學模式，因其主題突出、內容精簡、針對性強等特點，成為教師和學生的得力助手。通過對微課的精髓、教學實踐中的應用和面臨的問題進行探討，以期實現預期的教學目標。

關鍵詞：中學生物;微課;教學模式

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）11-0038-03

微課作為一種新興的教學模式，以其針對性強、個性化、新穎性等特點，成為了課堂教學的有益補充。教師利用微課將學科知識點、經典習題、答疑解惑、實驗操作等錄制成視頻，為學生的自主學習創造了條件，并在真正意義上實現了把課堂還給學生。那么如何利用微課為我們的高中生物教學服務呢？筆者結合自身的教學實踐，就微課的精髓、在教學實踐中的應用和面臨的問題進行探討，以期助力實現預期的教學目標。

一、領會微課的精髓

（一）符合學生的個性化學習

微課是學生進行個性化學習的良好載體，其既能幫助學生答疑解惑又能幫助學生查漏補缺，是傳統教學的有效拓展，學生可借助微課按需選擇符合自己特性的內容進行有針對性地學習。由于微課短小精悍，因此可使學生的注意力高度集中，這保證了學生對某個知識點的真正理解和融會貫通，也提高了學生的學習水平。

（二）促進教師的專業化成長

微課的制作在課題的選取和內容的設計上均要求教師在備課時必須更加充分地研究教材和學情，而教師在進行知識的講解和拓展這一環節時則必須要查閱大量資料，這不僅能幫助學生拓展視野，還能豐富教師自身的教學資源。教師在微課這種真實、具體的教學情境中實現了教學觀念的轉變和遷移，提高了教師的教學水平，也促進了教師的專業化成長。

（三）服務教育自身的發展

微課的最終目的是服務教育自身的發展，微課平臺是實現這一目的的基本途徑之一。通過微課平臺的建設可實現資源的共享和應用，并滿足廣大師生的需求。通過定期組織微課比賽，篩選優秀的微課作品，向廣大師生推薦、展播和學習，并進行相關的研討活動，如此可進一步實現微課資源的共享和教育理念的轉變。

二、微課在教學實踐中的應用

（一）課前預習，構建新知

教師可以將本節的內容以微課的形式呈現給學生，使學生對本節要學習的內容有一個初步的了解，并明確本節學習內容的重難點，由此可理清知識之間的脈絡。學生課前在觀看微課視頻的過程中要進行思考，并將疑惑帶到課堂，與師生共同討論，如此可有效提高學生的聽課效率。

（二）新課導入，激發興趣

在教學過程中，以學生熟悉的生活現象或實際問題為素材，利用微課直觀性強、針對性強等特點，設計一些新穎的問題情境，引發學生思考，由此可激發學生的求知欲，達到引出教學主題的目的。例如在講授植物組織培養時，可通過微課視頻，展示一些常見的植物，由此引導學生思考常見植物的繁殖方式有哪些，進而教師就可以輕松地引出植物組織培養的主題。

（三）課堂實施，提高效率

“課堂實施”是生物教學的主體，也是微課應用的主要形式。相比數理化，高中生物的知識點比較獨立，適合做微課。例如在植物組織培養的教學中，“愈傷組織”“脫分化”“再分化”等概念的教學，如果教師僅僅通過講授幫助學生理解，學生難以消化。此時，若教師可以借助微課，將“脫分化”和“再分化”的過程制作成具有動畫效果的微課視頻，并分別展示講解，就可突破教學難點，幫助學生理解概念，進而實現教學目的。

（四）課后復習，深化鞏固

高中生物學的知識點比較零散，因此學生在課后復習時不知從何下手。在這個環節，教師可以引導學生以小組合作的形式將一節課的知識點繪制成知識網絡，并標識各個知識點之間的聯系。然后教師將各組的知識網絡錄制成微課視頻，并配以講解，這樣不僅能幫助學生識記生物學知識，還能使學生主動參與知識的回顧，進而可有效提升復習的效果。例如在進行植物細胞工程基本技術的復習時，可以將本節課的內容繪制成如圖1所示的知識網絡圖并將其制作成微課視頻供學生觀看，如此可幫助學生鞏固強化本節課的知識。

（五）練習鞏固，拓展延伸

教師引導學生總結本節課的重難點和規律，并配以典型例題引導學生進行探究。然后教師根據學生在探究過程中經常出錯的知識點和疑難問題，設計一些適合不同層次學生的經典習題并制作成微課視頻（如圖2所示），以此幫助學生進行總結、反思和拓展練習，解決學生的學習疑惑。

（六）實驗教學，提升技能

“實驗教學”在高中生物教學中占了很大的比重。通過實驗教學可以幫助學生鞏固理論基礎知識，提高實驗操作能力，同時還能培養學生求真務實的科研精神。

有些高中生物實驗取材不方便，操作過程復雜，所需時間長，這直接影響到我們實驗教學的效果。而微課因其短小精悍、目標明確等特點，可以用于改善傳統的實驗教學模式，提升實驗教學的效果。例如在講授植物組織培養的實驗操作時，由于時間和實驗設備的限制，絕大多數高中實驗室無法進行該實驗。如果教師只是平鋪直敘地講解實驗步驟，實驗教學的效果會大打折扣。此時，中學教師可以尋求大學教師的幫助，深入大學實驗室進行植物組織培養的完整操作，并將整個操作過程錄制成微課視頻，由此可幫助學生理解該實驗的實驗目的、原理和過程，實現實驗教學的直觀化。有條件的學校還可以利用假期帶領學生進入當地的研究所進行參觀和操作，由此提升學生的實驗技能和實踐能力。

三、對微課的幾點思考

微課的出現，打破了傳統的教學模式。我們在關注其積極作用的同時，不能忽略其不足，要做到揚長避短，讓微課真正為教學服務。因此，在進行微課教學時應注意以下幾點：

（一）如何保證知識點的銜接

為了符合“短、小”的要求，微課一般是在較短的時間內針對某個知識點進行深入探究，由此幫助學生對整個知識點進行全面把握。這就要求微課的制作者要學會取舍教學內容，即既要抓住重點，又要保證知識點之間的銜接和系統化，由此制作出符合師生需求的微課。

（二）如何實現即時互動

學生在微課的學習中難免會遇到疑惑和困難，需要尋求教師和同學的幫助，對于課后自主學習型微課，師生、生生的互動不能即時地實現，所以學生只能將疑惑帶進課堂。由于課堂時間有限，因此教師無法一一解決學生個性化的疑惑，這是教師在制作微課時應該考慮的問題。對此教師可預設一些學生可能遇到的問題及解決方法，并將其附在微課視頻的后面，這或許是一種可行的辦法。

（三）如何反饋使用效果

如何保證學生在高度自由的網絡環境下，自覺而又有針對性地進行個性化學習？如何引導自控能力差的學生進行網絡學習？看微課視頻學習的效果好嗎？如何反饋微課學習的效果呢？這是微課實施過程中急需解決的問題。

微課作為傳統教學的輔助，如何充分利用微課資源促進學生進行個性化的自主學習和教師的專業化成長，為高中生物教學增添新活力，是我們急需探討的問題，需要我們在未來的工作中不斷探索和總結。

參考文獻：

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