社會(huì)支持視角下農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀及推廣策略研究

劉 婧，黃 崇，于 勤

(1.南京郵電大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 南京 210003；2.南京市銀城小學(xué)，江蘇 南京 210000)

第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告指出，2018年0～17周歲未成年人圖書(shū)閱讀率較2017年下降了4.1%，9～13周歲少年兒童圖書(shū)閱讀率為96.3%，較2017年提高了3.1%；城鄉(xiāng)居民閱讀率存在差距，城鎮(zhèn)居民圖書(shū)、期刊、電子書(shū)等的綜合閱讀率為87.5%，高于農(nóng)村居民的73.0%[1-2]。學(xué)者們針對(duì)閱讀推廣與服務(wù)提出了多種策略，社會(huì)各界開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。但相關(guān)研究表明，一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童并未成為這一系列活動(dòng)的惠及者，就所擁有的書(shū)籍而言，城鎮(zhèn)兒童擁有了兒童書(shū)籍資源的88.9%，而農(nóng)村兒童只擁有11.1%[3]；就閱讀公共設(shè)施與服務(wù)水平而言，有研究指出部分地區(qū)的村鎮(zhèn)學(xué)校缺乏閱讀活動(dòng)、閱讀輔導(dǎo)水平較弱，村小學(xué)及鎮(zhèn)小學(xué)沒(méi)有圖書(shū)館[4]。目前開(kāi)展農(nóng)村兒童閱讀推廣活動(dòng)的主體主要有政府相關(guān)部門(mén)、基層公共圖書(shū)館、高校圖書(shū)館、村鎮(zhèn)學(xué)校、民間公益組織和社會(huì)團(tuán)體等，但活動(dòng)數(shù)量較少，且各主體之間缺少協(xié)作，尚未形成農(nóng)村兒童閱讀推廣的聯(lián)盟或統(tǒng)一組織。

社會(huì)支持理論最早由Caplan提出，社會(huì)支持被廣義地定義為影響個(gè)人運(yùn)作的重要人際關(guān)系范圍, 可以理解為“以信息主導(dǎo)，互助網(wǎng)絡(luò)的成員感受到被照顧、愛(ài)戴和尊重”[5]。社會(huì)支持主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持，另一類(lèi)是主觀的、體驗(yàn)到的情感上的支持[6]。社會(huì)支持研究最初集中于心理健康、個(gè)人保健和醫(yī)療護(hù)理三大領(lǐng)域，近年來(lái)擴(kuò)展到教育、傳播及信息科學(xué)等領(lǐng)域。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，研究者開(kāi)始關(guān)注在線社會(huì)支持及感知社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生、老年人、留學(xué)生等各類(lèi)人群產(chǎn)生的影響。為了測(cè)度社會(huì)支持的程度，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同，出現(xiàn)了多種社會(huì)支持的測(cè)量工具。社會(huì)支持是一個(gè)多維度的概念，涉及環(huán)境因素與個(gè)體認(rèn)知因素，相關(guān)的閱讀研究通常結(jié)合了外在環(huán)境和內(nèi)在認(rèn)知，所以如何將社會(huì)支持理論應(yīng)用于兒童閱讀推廣受到了廣泛關(guān)注。王蕾和陳云川基于推動(dòng)兒童閱讀的三類(lèi)社會(huì)支持主體——政府、文化機(jī)構(gòu)及民間團(tuán)體，提出了兒童閱讀社會(huì)支持系統(tǒng)[7]；蘇倩玉將影響個(gè)體發(fā)展的社會(huì)環(huán)境看作一個(gè)社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建了“學(xué)校-家庭-社區(qū)”三位一體的小學(xué)生閱讀推廣模式[8]。然而，將社會(huì)支持理論應(yīng)用于農(nóng)村兒童閱讀推廣的研究卻較少。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究路線

依托南京郵電大學(xué)“柚子青年”教育扶貧實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目組開(kāi)展了為期兩周的公益教育活動(dòng)——“關(guān)愛(ài)留守兒童”和“山區(qū)孩子科普教育”，對(duì)貴陽(yáng)市某鄉(xiāng)小學(xué)兒童的閱讀情況進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)實(shí)地走訪和問(wèn)卷調(diào)查，從閱讀興趣、讀本類(lèi)型、數(shù)字閱讀接觸情況、閱讀計(jì)劃、閱讀陪同情況、課外書(shū)來(lái)源渠道、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的態(tài)度等多方面了解與分析當(dāng)下農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀，聚焦農(nóng)村兒童從社會(huì)中得到的實(shí)際支持與主觀感受到的情感支持，為改變農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀提供參考依據(jù)。

(二)實(shí)地訪談

1.教師訪談

與貴陽(yáng)市某鄉(xiāng)小學(xué)的老師們進(jìn)行座談，了解學(xué)校的組織架構(gòu)、師資情況及日常教學(xué)安排等。訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)校一至三年級(jí)的語(yǔ)文老師共有1人，四至六年級(jí)的語(yǔ)文老師共有2人。考慮到大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童或父母文化程度不高，無(wú)法獲得父母的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，語(yǔ)文老師除了完成課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)外，還會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生在校完成當(dāng)天作業(yè)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行家訪，并給予幫助。四至六年級(jí)的老師會(huì)在課內(nèi)向?qū)W生推薦比較好的書(shū)籍，但是做不到一對(duì)一指導(dǎo)及跟蹤學(xué)生日常閱讀。受限于辦學(xué)條件，學(xué)校沒(méi)有設(shè)立圖書(shū)館，兩年前有愛(ài)心人士捐贈(zèng)了一批書(shū)籍和雜志(300本左右)，幫助學(xué)校開(kāi)設(shè)了“閱讀角”，學(xué)生可以在校內(nèi)瀏覽或借閱“閱讀角”的讀物。村、鎮(zhèn)沒(méi)有圖書(shū)館，調(diào)研學(xué)校距鎮(zhèn)上的書(shū)店步行約1小時(shí)。可見(jiàn)，學(xué)生獲得的閱讀指導(dǎo)有限，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)及借閱書(shū)籍的渠道單一。

2.家庭訪談

在學(xué)校的安排下，項(xiàng)目組選取了部分家庭進(jìn)行深入訪談。訪談主要分為兩部分：一是了解學(xué)生所在家庭的基本生活狀況，二是了解學(xué)生學(xué)習(xí)及閱讀的基本情況。了解到的信息經(jīng)匯總整理成表1。

表1 深入訪談的學(xué)生情況表

在走訪的家庭中，只有一家母親和孩子有親子閱讀的經(jīng)歷，其余家庭的家長(zhǎng)基本不會(huì)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更無(wú)法提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)。多數(shù)孩子沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量較少，課外閱讀量十分有限，還未接觸數(shù)字閱讀。

3.問(wèn)卷調(diào)查

結(jié)合訪談結(jié)果設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，共13個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，包含了選擇題(單選或多選)和開(kāi)放性填空題，涉及個(gè)人基本信息和所獲得的閱讀支持。 項(xiàng)目組向貴陽(yáng)市某鄉(xiāng)小學(xué)一至六年級(jí)全體學(xué)生共發(fā)放了180份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷159份，問(wèn)卷有效率為88.33%。

二、 研究發(fā)現(xiàn)

(一)基本信息分析

1.閱讀時(shí)間較少，持續(xù)性閱讀欠缺

閱讀時(shí)間采用每周閱讀的次數(shù)和每次閱讀的時(shí)間兩個(gè)指標(biāo)來(lái)測(cè)量。每周閱讀3～5次或5次以上的學(xué)生占大多數(shù)，其中高年級(jí)學(xué)生占65%，閱讀次數(shù)隨著年級(jí)的升高而增加。大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生每次閱讀時(shí)間在40分鐘以內(nèi)，較為反常的是高年級(jí)學(xué)生每次閱讀時(shí)間超過(guò)60分鐘的人數(shù)只有2人，反而少于低年級(jí)學(xué)生。結(jié)合走訪的情況來(lái)看，這是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致其課外閱讀時(shí)間減少。

2.閱讀環(huán)境欠佳，缺少獨(dú)立閱讀空間

由表2可見(jiàn)，農(nóng)村兒童閱讀的地點(diǎn)主要集中在教室(58.5%)和家里(35.2%)，這可能因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有圖書(shū)館，學(xué)生通常只能在教室的圖書(shū)角閱讀。

表2 學(xué)生閱讀地點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

3.以教輔類(lèi)書(shū)籍為主，閱讀面窄

從讀物類(lèi)型來(lái)看，在農(nóng)村兒童讀物中教輔類(lèi)讀物占比最高(57.2%)，其次是童話故事類(lèi)(52.8%)，政治軍事類(lèi)書(shū)籍相對(duì)較少(11.3%)(見(jiàn)圖1)。可見(jiàn)，兒童在閱讀時(shí)，會(huì)優(yōu)先選擇對(duì)學(xué)習(xí)有直接幫助的讀物，其次才會(huì)根據(jù)興趣愛(ài)好選擇自己喜愛(ài)的讀物。

圖1 學(xué)生喜歡的讀物類(lèi)型占比

4.以淺閱讀為主，功利性較強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果顯示大多兒童認(rèn)為閱讀對(duì)提高考試成績(jī)有很大幫助(53.5%)，認(rèn)為閱讀有助于提高寫(xiě)作水平(27.7%)和拓寬交友范圍(13.2%)的次之，只有少部分兒童認(rèn)為閱讀對(duì)其了解課外知識(shí)(3.1%)、提升生活技能方面有幫助(2.5%)。許多學(xué)生會(huì)按照老師的要求摘抄好詞、好句，寫(xiě)讀后感，但大多數(shù)學(xué)生仍停留在淺閱讀層面，缺乏深層閱讀，認(rèn)為閱讀的目的只是為了提高考試成績(jī)，對(duì)閱讀缺乏真正興趣。

(二)閱讀社會(huì)支持分析

1.閱讀書(shū)籍推薦情況

由表3可見(jiàn)，因?yàn)樽陨砼d趣進(jìn)行閱讀的學(xué)生人數(shù)最多(43.4%)，依次被認(rèn)為能引起閱讀興趣的是作者或者書(shū)的包裝設(shè)計(jì)(17%)、同學(xué)推薦(17%)、老師布置(16%)、家長(zhǎng)推薦(6.3%)。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童更傾向于根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇閱讀書(shū)籍，并注重分享。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)的學(xué)生會(huì)定期開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，增加同學(xué)間的閱讀交流。

表3 閱讀書(shū)籍選擇情況表 個(gè)

2.閱讀陪伴與討論對(duì)象的情況

兒童所期望的閱讀陪伴者包括父母、老師、大學(xué)生志愿者和同學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生所期望的閱讀陪伴者不同。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)更容易受周?chē)h(huán)境及閱讀陪伴者的影響，學(xué)校比家里的閱讀氛圍和環(huán)境更好，他們更樂(lè)意在學(xué)校看書(shū)。中年級(jí)學(xué)生更希望父母能夠陪伴自己閱讀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行課外閱讀普遍表示支持，其中男女生獲得的閱讀支持率分別為91.8%和92.9%，說(shuō)明家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。高年級(jí)的同學(xué)面臨著小升初，他們希望通過(guò)多渠道獲取信息，不僅愿意和同齡的孩子一起學(xué)習(xí)、溝通，也更愿意和大學(xué)生志愿者一同閱讀。閱讀陪伴者的情況見(jiàn)表4。

表4 閱讀陪伴者的情況 個(gè)

由表4可見(jiàn)，在兒童所期望的閱讀討論對(duì)象中，最多的是同學(xué)(78人)，接下來(lái)分別是大學(xué)生志愿者(46人)、父母(44人)和老師(21人)。這是因?yàn)橥g人的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，有共同的閱讀興趣與愛(ài)好，容易產(chǎn)生共鳴。另外，部分大學(xué)生志愿者與留守兒童建立了良好的幫扶關(guān)系，在學(xué)習(xí)與生活上給予他們關(guān)懷與指導(dǎo)，這也使得孩子們?cè)敢馀c大學(xué)生志愿者交流并尋求陪伴。

(三)閱讀書(shū)籍來(lái)源和類(lèi)型

98.7%的被調(diào)查學(xué)生擁有課外書(shū)籍，只有極少數(shù)的同學(xué)沒(méi)有課外書(shū)可讀。農(nóng)村兒童所閱讀的課外書(shū)中將近一半(47.7%)由學(xué)校提供，家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)、愛(ài)心人士捐贈(zèng)(指點(diǎn)對(duì)點(diǎn)捐贈(zèng)到個(gè)人的書(shū)籍)的約占34.3%，同學(xué)間的互相借閱占比16.1%(見(jiàn)表5)。

表5 學(xué)生閱讀書(shū)籍來(lái)源

二至六年級(jí)接觸過(guò)數(shù)字閱讀的學(xué)生大部分通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)瀏覽網(wǎng)頁(yè)信息，多是碎片化閱讀，不是系統(tǒng)連續(xù)的深度閱讀(見(jiàn)表6)。隨著電子產(chǎn)品的普及，農(nóng)村兒童們有更多的數(shù)字閱讀機(jī)會(huì)，但和城市的同齡孩子相比，數(shù)字閱讀的普及度仍然較低。現(xiàn)有教育資源已經(jīng)不能適應(yīng)農(nóng)村兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子設(shè)備的需求，當(dāng)前農(nóng)村兒童更新原有學(xué)習(xí)方式的渴望尤為迫切。

表6 農(nóng)村兒童數(shù)字閱讀情況 個(gè)

農(nóng)村兒童擁有的英語(yǔ)閱讀資源有限，不能適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需要。中高年級(jí)的學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，對(duì)抽象事物充滿好奇，不僅喜歡閱讀圖書(shū)報(bào)紙雜志，對(duì)在線閱讀也表現(xiàn)出了很大的興趣，需要多類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀資源；低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，理解能力較高年級(jí)學(xué)生偏弱，他們更喜歡聲音影像等生動(dòng)的內(nèi)容。因此應(yīng)對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生輔以合適的英語(yǔ)閱讀資源，滿足其不同閱讀愛(ài)好與習(xí)慣(見(jiàn)表7)。

表7 各年級(jí)學(xué)生擁有的英語(yǔ)讀物類(lèi)型 個(gè)

三、農(nóng)村兒童閱讀推廣的對(duì)策

社會(huì)支持理論提出的信息支持、情感支持、陪伴支持、工具支持(有形支持)四種支持類(lèi)型對(duì)農(nóng)村兒童閱讀推廣有促進(jìn)作用。教師、家長(zhǎng)及其他參與者(大學(xué)生志愿者等)是否對(duì)兒童閱讀持有積極態(tài)度，會(huì)對(duì)兒童閱讀動(dòng)機(jī)和行為意愿造成影響。本研究對(duì)Bambina和Keating提出的四種社會(huì)支持[9-10]類(lèi)型理解如下：信息支持是指?jìng)鬟f信息、建議和指導(dǎo)；情感支持包含了理解、鼓勵(lì)、同情、肯定、驗(yàn)證；陪伴支持指日常陪伴與討論；工具支持(或有形支持)是指提供特定材料的援助或服務(wù)。

(一)信息支持角度的農(nóng)村兒童閱讀推廣

1.分級(jí)推薦書(shū)目，滿足不同閱讀需求

針對(duì)“農(nóng)村兒童閱讀書(shū)目分類(lèi)混亂、缺少閱讀推薦”的問(wèn)題，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)化的書(shū)目分級(jí)。農(nóng)村兒童閱讀能力普遍較弱，且隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)梯度變化。市、縣級(jí)公共圖書(shū)館應(yīng)聯(lián)合政府、出版單位、社會(huì)團(tuán)體等，為不同年齡、不同閱讀水平的兒童提供閱讀指導(dǎo)。建議從兒童閱讀能力分級(jí)與圖書(shū)內(nèi)容難度分級(jí)兩個(gè)維度，構(gòu)建農(nóng)村兒童閱讀書(shū)目分級(jí)推薦系統(tǒng)。教師需要了解學(xué)生的閱讀能力，準(zhǔn)確推薦書(shū)籍，以適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求[11]，同時(shí)配合公共圖書(shū)館的閱讀推廣工作，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，這在一定程度上有助于解決農(nóng)村兒童持續(xù)性閱讀欠缺的問(wèn)題。

2.完善數(shù)字化平臺(tái)，滿足數(shù)字閱讀需求

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，2019年我國(guó)行政村光纖和4G網(wǎng)絡(luò)通達(dá)比例均超過(guò)98%，寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋村委會(huì)、學(xué)校、衛(wèi)生室等主要公共機(jī)構(gòu)[12]。在此基礎(chǔ)上要加快信息化設(shè)施的建設(shè)，改善農(nóng)村地區(qū)數(shù)字閱讀環(huán)境。數(shù)字閱讀因內(nèi)容豐富、形式多樣、閱讀方式便捷而易被兒童接受。因此，一方面市、縣級(jí)公共圖書(shū)館要更新數(shù)字閱讀設(shè)備，設(shè)置電子閱覽區(qū)；另一方面，要完善數(shù)字化平臺(tái)，根據(jù)孩子的閱讀水平和興趣，推薦優(yōu)秀的數(shù)字閱讀資源，最大程度開(kāi)放館內(nèi)已訂購(gòu)的數(shù)據(jù)資源并指導(dǎo)兒童使用[13]，擴(kuò)大農(nóng)村兒童閱讀面，豐富閱讀的內(nèi)容和形式。

(二)情感支持與陪伴支持角度的農(nóng)村兒童閱讀推廣

已有大量研究證明，家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子今后閱讀能力的提高具有顯著影響[14]。然而農(nóng)村地區(qū)的兒童家長(zhǎng)文化程度普遍較低，有的外出務(wù)工不在孩子身邊，因此，社會(huì)各界應(yīng)格外關(guān)注農(nóng)村兒童在閱讀方面想要獲得的情感認(rèn)同與陪伴需要。

1.開(kāi)展閱讀陪伴活動(dòng)，營(yíng)造閱讀氛圍

農(nóng)村留守兒童家庭的特殊性使得他們難以獲得來(lái)自家庭的情感支持，往往會(huì)向?qū)W校尋求幫助，因此學(xué)校營(yíng)造良好的閱讀氛圍非常重要。目前，農(nóng)村學(xué)校閱讀環(huán)境相對(duì)較差，學(xué)校除了要加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)角(室)的管理，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間、擴(kuò)大閱讀空間、添置資源設(shè)備外，還應(yīng)不定期開(kāi)展交流分享活動(dòng)，如利用周末或假期舉辦一些閱讀推廣活動(dòng)，針對(duì)低年級(jí)同學(xué)開(kāi)展“與老師一起讀繪本”“手工DIY制作書(shū)本”等，針對(duì)中高年級(jí)同學(xué)開(kāi)展“系列好書(shū)推薦”“科學(xué)文化月”“朗讀者小舞臺(tái)”“知識(shí)大講堂”等，給予學(xué)生更多的閱讀指導(dǎo)。

2.發(fā)揮志愿者作用，建立長(zhǎng)期閱讀陪伴關(guān)系

國(guó)外圖書(shū)館近年來(lái)開(kāi)展了“代際閱讀”和“圖書(shū)伙伴”閱讀項(xiàng)目，志愿者與兒童共同閱讀、分享閱讀體驗(yàn)，取得了良好的效果。大學(xué)生志愿者是農(nóng)村兒童情感的認(rèn)同者與閱讀的陪伴者，是閱讀推廣工作的積極參與者。市、縣級(jí)公共圖書(shū)館要定期對(duì)大學(xué)生志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地開(kāi)展閱讀推廣工作，如幫助兒童挑選適合其閱讀水平的圖書(shū)，建立“圖書(shū)日志”表，對(duì)完成閱讀任務(wù)的孩子給予激勵(lì)[15]。這種一對(duì)一的鼓勵(lì)性的閱讀指導(dǎo)，可以提高農(nóng)村兒童課外閱讀的積極性，有助于學(xué)生深層閱讀。

(三)工具支持角度的農(nóng)村兒童閱讀推廣

1.加強(qiáng)紙本資源支持，加快書(shū)籍流動(dòng)

紙本閱讀資源有限，是農(nóng)村兒童閱讀面臨的主要問(wèn)題之一。鄉(xiāng)村小學(xué)無(wú)力建設(shè)校圖書(shū)館，大部分依靠上級(jí)主管部門(mén)和愛(ài)心團(tuán)體的支持。對(duì)此，可以利用農(nóng)家書(shū)屋、流動(dòng)圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)紙本閱讀資源的流動(dòng)和交換，使閱讀資源最大限度地被利用起來(lái)，緩解農(nóng)村地區(qū)圖書(shū)資源匱乏的困境。同時(shí)依靠公共圖書(shū)館的館藏文獻(xiàn)資源和文化共享工程，建設(shè)“流動(dòng)圖書(shū)館”，根據(jù)不同地區(qū)讀者的需求，統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)圖書(shū)資源。近年來(lái)，民間讀書(shū)會(huì)、小書(shū)房等一批公益民間閱讀組織致力于兒童閱讀的推廣，對(duì)農(nóng)村兒童閱讀的發(fā)展起到了推動(dòng)作用[16]。要充分協(xié)調(diào)社會(huì)各方力量，壯大農(nóng)村兒童閱讀推廣隊(duì)伍，為農(nóng)村兒童提供更多閱讀資源，尤其是科普類(lèi)、百科類(lèi)的讀物。

2.補(bǔ)充數(shù)字閱讀資源，豐富閱讀形式

至2020年我國(guó)未成年人數(shù)字閱讀接觸率達(dá)到72.3%，農(nóng)村兒童的數(shù)字閱讀接觸率也有顯著增長(zhǎng)[17]，為提高兒童數(shù)字閱讀接觸率，構(gòu)建良好的數(shù)字閱讀平臺(tái)尤為重要。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視數(shù)字鄉(xiāng)村文化建設(shè)與發(fā)展，可以充分利用國(guó)家各項(xiàng)利好政策，實(shí)施學(xué)校聯(lián)網(wǎng)攻堅(jiān)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。目前，各類(lèi)數(shù)字閱讀軟件如閱文、掌閱、書(shū)旗等資源豐富，閱讀體驗(yàn)好，正在通過(guò)布局全場(chǎng)景生態(tài)流量以觸達(dá)更多下沉市場(chǎng)用戶及年輕一代讀者[18]。當(dāng)?shù)毓矆D書(shū)館應(yīng)聯(lián)合政府、高校、社會(huì)團(tuán)體等向農(nóng)村兒童提供更多的數(shù)字閱讀設(shè)備，如手機(jī)、電子書(shū)、計(jì)算機(jī)等，并指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂茫越鉀Q紙本閱讀資源不足的問(wèn)題。

3.統(tǒng)籌協(xié)調(diào)閱讀資源，縮小城鄉(xiāng)兒童閱讀差距

調(diào)研的小學(xué)處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，社會(huì)文化教育方面與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有明顯差距。近年來(lái)國(guó)家關(guān)注經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的鄉(xiāng)村文化教育發(fā)展，《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出要深入推動(dòng)鄉(xiāng)村教育信息化，推動(dòng)城市優(yōu)質(zhì)教育資源與鄉(xiāng)村中小學(xué)對(duì)接，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)向貧困地區(qū)傾斜，并設(shè)立鄉(xiāng)村公共文化設(shè)施建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，給予持續(xù)精準(zhǔn)投入[19-20]。黨和政府從宏觀層面支持兒童閱讀推廣，發(fā)布了各類(lèi)政策性文件鼓勵(lì)與發(fā)展全民閱讀，系統(tǒng)規(guī)劃國(guó)民閱讀工程。農(nóng)村地區(qū)各級(jí)政府及文化事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)積極采納相關(guān)意見(jiàn)和建議，完善基層公共文化設(shè)施，配置公共文化服務(wù)必需的設(shè)備和資源，并有計(jì)劃地更新、充實(shí)[21]。根據(jù)公共圖書(shū)館“十四五”發(fā)展規(guī)劃的戰(zhàn)略目標(biāo)，建立基本覆蓋街鎮(zhèn)鄉(xiāng)的公共圖書(shū)館分館體系[22]。統(tǒng)籌調(diào)動(dòng)市、縣級(jí)公共圖書(shū)館、出版社、民間團(tuán)體等的各項(xiàng)資源，提高對(duì)兒童閱讀管理機(jī)構(gòu)、書(shū)籍材料、閱讀環(huán)境建設(shè)等方面的經(jīng)費(fèi)投入，并向薄弱區(qū)縣傾斜[23]。

四、總結(jié)

農(nóng)村兒童閱讀面臨著持續(xù)性閱讀欠缺、閱讀環(huán)境欠佳、閱讀面窄、以淺閱讀為主等問(wèn)題。農(nóng)村兒童在閱讀推廣方面獲得的各類(lèi)支持較少，缺乏有針對(duì)性的閱讀推薦；情感認(rèn)同和閱讀陪伴較少；讀物數(shù)量有限，類(lèi)型單一；數(shù)字閱讀接觸率低。

本研究從社會(huì)支持的四個(gè)方面提出了農(nóng)村兒童閱讀推廣的建議。城市與農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境差距明顯，公共圖書(shū)館應(yīng)協(xié)調(diào)社會(huì)各界資源，注重關(guān)懷農(nóng)村兒童，創(chuàng)建農(nóng)村兒童閱讀推廣共同體以滿足農(nóng)村兒童日益增長(zhǎng)的閱讀需求。信息支持方面，公共圖書(shū)館應(yīng)為農(nóng)村兒童分級(jí)推薦閱讀書(shū)目，改善農(nóng)村兒童持續(xù)性閱讀欠缺的現(xiàn)狀；情感支持與陪伴支持方面，公共圖書(shū)館應(yīng)聯(lián)合學(xué)校開(kāi)展更多的閱讀陪伴活動(dòng)，定期指導(dǎo)、培訓(xùn)大學(xué)生志愿者使他們與孩子建立情感認(rèn)同與聯(lián)系，同時(shí)發(fā)揮民間公益閱讀組織等社會(huì)力量的作用，提高農(nóng)村兒童課外閱讀的積極性；工具支持方面，公共圖書(shū)館一方面應(yīng)豐富紙質(zhì)閱讀資源，另一方面要發(fā)展數(shù)字閱讀。營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，暢通閱讀資源獲取渠道，增加教師、家長(zhǎng)、大學(xué)生志愿者等對(duì)農(nóng)村兒童的閱讀輔導(dǎo)和陪伴，幫助農(nóng)村兒童提高閱讀水平，使閱讀獲得顯著效果。