圍繞問題鏈探究，培養(yǎng)學生的思維

柏慧玲

上海市嘉定區(qū)黃渡中學

課堂提問是教師與學生課堂教學中動態(tài)信息交流的重要方式之一，教師借合理科學的教學問題，來啟迪學生思考，鍛煉學生思維，進而提升學生語文學科素養(yǎng)。因此，課堂提問成為課堂中出現(xiàn)頻率最高的教學方式。

可是有時我們課堂上提出的教學問題，往往因缺乏科學的依據(jù)與設計而存在不足主要有：

一、問題較隨意

部分課堂上提出的教學問題，未經(jīng)過課前設計，問題隨意性強，語言過于瑣碎，使課堂各部分間邏輯關系混亂，使課堂教學支離破碎，不能幫助學構建思維框架與思考路徑，不利于學生的思維提升。

二、問題較淺顯

部分課堂上提出的教學問題設計較為淺顯，學生只需回顧已有知識或到文本中尋找，就能立刻給出答案，學生的思維不能得到鍛煉，更不要說提升學生的思維的深度和廣度，更可怕的是思維習慣一旦形成就很難改變。當學生自主學習時，他們的思考也往往會單一、封閉、淺薄。

三、問題指向性不明

部分課堂上提出的教學問題指向不明，脫離學生已有的知識體系和生活經(jīng)驗，學生看到問題時不知如何著手，更不要說達到鍛煉思維的目的了。

正因為有時課堂上提出的教學問題存在著這些不足，所以教師在授課前應該對教學問題進行精心設計。我們的思考特點是伴隨著問題的不斷深入，思考也在不斷地推進，所以我們在設計教學問題時，盡力在這些教學問題間構建聯(lián)系，一問接一問，問問相連，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，最終使這些問題形成一串精良的“問題鏈”。

什么叫“問題鏈”？

人民日報上寫道：“問題鏈教學法是指在教學中，教師依據(jù)教學目標將教學內(nèi)容設置成以問題為紐帶、以知識形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學模式。”

我認為“問題鏈”簡單說來就是：教師在教學中，依據(jù)制定的課時目標,基于學生目前的知識水平，針對學生在學習過程中可能或已經(jīng)產(chǎn)生的問題或困惑，將教學內(nèi)容設置成為邏輯清晰、層次分明的一連串問題。

“問題鏈”的建構有什么價值？

“問題鏈”的建構，不僅有助于學生理解教學內(nèi)容，理清課堂各部分內(nèi)容間邏輯關系，深入挖掘文章主旨，還為學生提供思考的視角，建立思考路徑，有助于學生構建思維支架，最大限度的提高學生的思維深度與廣度，提高學生語文學科素養(yǎng)。

那么該如何建構“問題鏈”呢？

問題鏈的設計需要依據(jù)學情，圍繞文本，立足單元，聚焦目標，這樣才能建構出科學合理的問題鏈。備課時，我們首先應該確立核心問題，然后將核心問題分解為若干個下位問題，需要注意的是下位問題之間要建構起一定的邏輯關聯(lián)，形成一個由淺入深、逐層推進的問題鏈。

以俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》為例。

1.分析學情，解讀文本。

學生是學習的主體，只有先分析學生的學情，才能更好的針對學生的學習情況，確定教學重點難點。六年級的學生在語文學習上，已掌握一定的學習方法與技巧，并具備一定的朗讀、表達、理解、感悟能力。六年級的學生對小說這一體裁，比較陌生，甚至不知道小說的主題寄托在主要人物身上，而小說中塑造人物形象離不開環(huán)境描寫、人物描寫、故事情節(jié)。所以六年級小說閱讀教學的重點應該開始由理解詞句的意思轉(zhuǎn)向梳理故事情節(jié)、感知人物形象、感知故事情節(jié)和人物形象凸顯小說主題的作用上。

在整個教學過程中，我們要把自己的教學提問貫穿到一根主線上，形成一條問題鏈。就像每位作家都有自己的寫作思路，那我們的課堂教學設計也要根據(jù)不同的文本思路建構相應的問題主線。這必然需要教師在備課時關注文本語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，字、詞、句、段之間，作者的行文思路是怎樣的？作者為什么要這樣組織？教師只有先做好文本解讀工作，知曉作者的思維邏輯，才能在自己設計教學環(huán)節(jié)的時候，關注到問題與問題之間的邏輯關系，這樣的課才能層次分明，教師的思路清楚了，學生自然更容易掌握。

《窮人》是一篇小說，講的是一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。課題叫“窮人”，細讀文章，驚奇的發(fā)現(xiàn)通篇從未出現(xiàn)“窮”這一字眼。研讀字里行間，如“這間漁家的小屋”，一間小屋，又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室，還住了一家七口，卻發(fā)現(xiàn)他們在物質(zhì)上的窮困。另外，通過桑娜的心理描寫，也真切的讀到窮人生活的艱辛。再看西蒙的命運，是如此悲慘！

盡管生活是極其“窮”，但他們精神卻如此富裕。收養(yǎng)孤兒，本就是一大善舉，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個這樣艱難的窮人家庭，更體現(xiàn)桑娜他們的善良。作者用“窮人”為題，正是用物質(zhì)的貧窮來反襯窮人精神的富裕。

2.立足單元、聚焦目標。

課堂提問貫通教學各環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)應與教學目標相呼應，而課時教學目標的制定則由單元主題和單元目標統(tǒng)攝。所以我們在設計問題鏈前，應該聚焦單元的教學目標。依據(jù)學生學情，圍繞文本解讀，立足單元目標，制定《窮人》第1課時目標：

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（1）梳理文章情節(jié)。（重點）

（2）分析人物心理描寫和環(huán)境描寫，感知桑娜的形象。（重點）

（3）感知故事情節(jié)的設置和人物的刻畫對凸顯小說主題的作用（難點）

3.確立核心問題、建構下位問題。

下位問題鏈：

（1）“窮人”之間發(fā)生了怎樣的故事呢？2.“窮人”的“窮”具體表現(xiàn)在哪里？

（2）作者為什么要寫“窮人”的“窮”呢？4.作者對“窮人”的態(tài)度是怎樣的？

通過四個下位問題的解答，自然而然的解決了核心問題：作者以“窮人”為文章標題，想寫“窮人”生活雖“窮”，但他們精神卻如此富裕，用物質(zhì)的貧窮來反襯窮人精神的富裕，以及表達了對以桑娜為代表的“窮人”的贊美。

實踐表明：由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，使教學環(huán)節(jié)更加流暢，讓課堂給人以一氣呵成之感，而且教學過程的推進也顯得層次分明且有梯度。當然需要注意的是，在“問題鏈”確立后，教師還應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時進行調(diào)整，適當進行追問或引導，形成生成性問題。

“問題鏈”的構建不僅使得語文課的教學模式更加靈活富有變化，還真正使得學生成為課堂的主人，把課堂還給學生。在既不牽著學生的鼻子走，又不偏離教師原有的問題設計的情況下，鍛煉學生的思維，為學生創(chuàng)設必要和有效的學習經(jīng)歷，進而提升學生語文學科素養(yǎng)。