高職院校電氣自動化技術專業(yè)課程改革研究＊

陳春燕，陳 敏

（武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢430205）

1 高職院校課程體系設計流程

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向“生產、建設、管理、服務”第一線的技術技能人才，電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠在電氣工程技術、自動控制工程技術、自動化設備操作、自動生產線技術操作等崗位，從事電氣自動化系統(tǒng)的運行、安裝、調試、維護與銷售，電氣設備產品測試、客戶服務等工作。高職院校培養(yǎng)的學生想畢業(yè)后能夠勝任以上相關工作，那么，在高職三年的學習中就需要掌握相關技能，技能的最直接反映就是該專業(yè)的課程體系。所以課程體系設計的核心就是崗位能力。課程體系設計的流程如圖1所示。

圖1 課程體系設計流程圖

2 高職院校電氣自動化技術專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

以本院電氣自動化技術專業(yè)為例，課程體系按照上述流程確定，畢業(yè)生主要就業(yè)面向為電氣工程技術人員、自動控制工程技術人員、自動化設備操作人員、自動生產線技術操作人員，這些就業(yè)面向所對應的主要支撐課程如表1所示。

表1 現(xiàn)有電氣自動化技術專業(yè)主要課程體系

電氣自動化的就業(yè)面向所屬大類為裝備制造大類，能滿足傳統(tǒng)裝備制造業(yè)的需求，滿足傳統(tǒng)電氣設備生產、安裝、調試與維護需求，滿足傳統(tǒng)自動控制系統(tǒng)生產、安裝和技術改造需求，滿足傳統(tǒng)電氣設備、自動化產品營銷及技術服務需求。通過表1發(fā)現(xiàn)，這些課程還停留在較為傳統(tǒng)的崗位需求上面，隨著裝備制造業(yè)的發(fā)展，工廠的自動化程度越來越高，工廠的生產線幾乎都是全自動化設備，很多生產線都是由工業(yè)機器人來完成。在相關的崗位需求中，就要求畢業(yè)生具備對工業(yè)機器人進行安裝、調試、操作、編程、排故、維護等的能力，但是在以上的課程體系中，卻沒有相關的課程支撐。同時，近幾年隨著人工智能在電氣自動化中的應用，電氣自動化領域更加智能化，大大提高了生產效率，在一定程度上降低了生產成本，對于高職院校的學生，應該具備產業(yè)智能意識、智能技術與工具應用能力以及智能科技素養(yǎng)等能力。但是，在以上課程體系中，這一方面也無法體現(xiàn)。另一方面，作為電氣自動化行業(yè)，有很多專業(yè)圖紙需要讀，需要繪制，在以上課程體系中有相關課程“工程制圖與CAD”支撐，但這個課程相對于電氣自動化這個專業(yè)來說，其專業(yè)性不強，所以這方面還有待加強。

綜上所述，當前的電氣自動化專業(yè)的課程體系能基本滿足傳統(tǒng)電氣相關專業(yè)的需求，但是，高職院校的人才培養(yǎng)目標要緊跟時代的進步、行業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在的電氣自動化專業(yè)的課程體系存在一定的不完整性和薄弱性，需要進一步完善和加強。

3 電氣自動化專業(yè)課程體系改革

課程體系的建立，與專業(yè)的核心崗位能力要求密切相關，目前本院電氣自動化專業(yè)的合作企業(yè)有武漢格力電器、武漢六九傳感科技有限公司、深圳路暢智能科技有限公司武漢分公司等，通過和以上企業(yè)的長期合作、長期學習、長期交流，結合目前本院電氣自動化專業(yè)的現(xiàn)狀分析，對原有課程體系進行了適當?shù)恼{整和補充。改革后的課程體系總體分為基礎學習領域和專業(yè)學習領域兩大領域，基礎學習領域主要包含一些基礎課程，比如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“毛概”“職業(yè)指導”“心理健康”等，專業(yè)領域主要為一些專業(yè)課程的學習，如圖2所示。

圖2 改革后電氣自動化技術課程體系

改革后的課程體系，新增“工業(yè)機器人技術”和“工業(yè)機器人編程”兩門課程，培養(yǎng)學生具備對工業(yè)機器人進行安裝、調試、操作、編程、排故、維護等能力；新增“人工智能基礎”課程，培養(yǎng)學生產業(yè)智能化意識，提高學生智能化科技素養(yǎng)；對單片機課程進行了整合，將“單片機原理”和“單片機接口技術”整合成了“單片機應用技術”，培養(yǎng)學生對單片機的應用技能；將“組態(tài)軟件開發(fā)”課程由理實一體課程整合為實訓課程，培養(yǎng)學生的動手能力。

4 結語

高職院校的課程體系設置應該依據就業(yè)崗位的核心能力要求制定，隨著工業(yè)的發(fā)展，產線自動化和智能化趨勢已經形成，對就業(yè)者的能力也有了新的需求，電氣自動化專業(yè)的課程體系也要隨之改變，以適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合崗位核心能力要求的學生。