高職院校模塊化課程體系下的教學(xué)模式創(chuàng)新
——以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

王大為 （遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

1 模塊化課程體系下的教學(xué)現(xiàn)狀

在“產(chǎn)教融合、校企合作”的背景下，全國(guó)各大高職院校都在依據(jù)區(qū)域人才需求與行業(yè)總體發(fā)展態(tài)勢(shì)，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合地方市場(chǎng)行業(yè)情況，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位的需求，以企業(yè)崗位為核心，積極優(yōu)化整合專(zhuān)業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩大領(lǐng)域,即實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書(shū)等幾個(gè)方面。部分高職院校的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)定位與特色，將課程劃分模塊，構(gòu)建模塊化課程體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量在職業(yè)技能領(lǐng)域有顯著提升。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)的精神支柱，與職業(yè)技能相輔相成，是學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的綜合體現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)主線(xiàn)，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量普遍得到有效提升。而圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線(xiàn)的成績(jī)卻收效甚微，高職院校在教學(xué)過(guò)程中普遍缺乏對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面系統(tǒng)的培養(yǎng)。教學(xué)中的內(nèi)容缺失，必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法勝任更高層次的工作崗位。

1.2 教學(xué)實(shí)踐缺乏實(shí)際項(xiàng)目的平臺(tái)

目前高職院校的教學(xué)內(nèi)容還大多來(lái)源于現(xiàn)有教材，市場(chǎng)上具備真正實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的案例教材較少，書(shū)本上基本都以虛擬項(xiàng)目為主，在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)，課上主要以理論搭配虛擬項(xiàng)目的形式交替進(jìn)行，這就導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)性、有效性、實(shí)用性，項(xiàng)目化教學(xué)“形式大于內(nèi)容”，無(wú)法真正達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。

1.3 缺乏有實(shí)戰(zhàn)能力的師資隊(duì)伍

國(guó)內(nèi)高職院校缺乏有企業(yè)崗位真實(shí)經(jīng)歷、項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師，這使得實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中局限性很大，教師自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，與行業(yè)不能同步，與企業(yè)崗位不能對(duì)接，教學(xué)效果可想而知。

表1 建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中綜合素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃

1.4 缺乏全面有效的考核方式

由于不同專(zhuān)業(yè)的崗位職業(yè)能力不同，采用單一的考核方式顯然不夠科學(xué)和合理，單一的考核方式也不足以展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際掌握情況，更不能與企業(yè)崗位要求相契合，學(xué)和考分離，是當(dāng)前教學(xué)中存在的最大問(wèn)題。

2 我校模塊化課程體系下創(chuàng)新教學(xué)模式改革內(nèi)容

2.1 制定綜合素質(zhì)教學(xué)大綱，明確六大培養(yǎng)領(lǐng)域

我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)把綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，與職業(yè)能力培養(yǎng)雙線(xiàn)并行，形成兩條培養(yǎng)主線(xiàn)。課上教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，即公共基礎(chǔ)知識(shí)及通用能力培養(yǎng)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及綜合能力培養(yǎng)領(lǐng)域、綜合素養(yǎng)拓展培養(yǎng)領(lǐng)域；課余時(shí)間以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，即大學(xué)生行為引導(dǎo)培養(yǎng)領(lǐng)域、大學(xué)生文化活動(dòng)引導(dǎo)培養(yǎng)領(lǐng)域、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升培養(yǎng)領(lǐng)域。六大培養(yǎng)領(lǐng)域采取學(xué)分考核，真正做到把綜合素質(zhì)培養(yǎng)列入教學(xué)大綱。

2.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)接行業(yè)協(xié)會(huì)，校企合作共同搭建項(xiàng)目平臺(tái)

我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院，先后加入遼寧省建設(shè)教育協(xié)會(huì)、遼寧省裝飾協(xié)會(huì)、遼寧省建筑節(jié)能環(huán)保協(xié)會(huì)等行業(yè)協(xié)會(huì)，有利于及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，更新專(zhuān)業(yè)理念，深化教學(xué)模式改革。

創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式是以校企合作為前提，我校先后與合作企業(yè)共建“沐人設(shè)計(jì)工作室”“唯創(chuàng)室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”“維度空間工作室”等六個(gè)工作室，依托工作室為平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)工作，為“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造專(zhuān)業(yè)的工作環(huán)境,為教師提供條件與企業(yè)建立多方聯(lián)系,增進(jìn)教師的實(shí)踐能力和管理制度建設(shè),保證教師素質(zhì)水平不斷提升，同時(shí)也逐步擴(kuò)大企業(yè)兼職教師的比例。

2.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐為核心

我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院，將工作室課程納入人才培養(yǎng)方案拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)模式改革，校企合作共建的工作室由專(zhuān)任教師專(zhuān)人負(fù)責(zé)，學(xué)生以選課的形式自愿加入，工作室企業(yè)化模式管理，企業(yè)為甲方負(fù)責(zé)提供設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，教師為企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生為設(shè)計(jì)師，師生角色明確。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以興趣為前提，針對(duì)具體項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容涉及基本理論、專(zhuān)業(yè)技能、社會(huì)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式改革把教學(xué)產(chǎn)品直接變成服務(wù)產(chǎn)品，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。

表2 課程考核方案匯總表

2.4 圍繞綜合素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)展考試改革

我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，以居住空間室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為典型開(kāi)展考試改革。將課程考核分為平時(shí)考核、產(chǎn)品考核、匯報(bào)展示。考試改革突破了期末上機(jī)考試的單一傳統(tǒng)方式，新的考核方式以崗位工作流程為主線(xiàn)，在工作流程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上有過(guò)程考核，能檢驗(yàn)學(xué)生的不同工作階段的掌握情況；在教學(xué)成果完成上有產(chǎn)品考核，能檢驗(yàn)學(xué)生的產(chǎn)品完成度；在最終的期末考核上有產(chǎn)品匯報(bào)展示，能檢驗(yàn)學(xué)生產(chǎn)品提案的綜合素質(zhì)。考試改革能系統(tǒng)全面地反映出學(xué)生的實(shí)際能力，最大限度地與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了課程考核的真正意義。

3 結(jié)語(yǔ)

在“產(chǎn)教融合、校企合作”的背景下，我校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)探索構(gòu)建模塊化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，為推進(jìn)校企利益融合、建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以項(xiàng)目為依托，以校企共建的工作室為平臺(tái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)操能力、社會(huì)溝通能力，為學(xué)生與企業(yè)崗位架起一道橋梁，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位人才供應(yīng)的無(wú)縫鏈接，最大限度地增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)模塊化課程體系下創(chuàng)新教學(xué)模式，也為教師積累了大量的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)改革和考試改革經(jīng)驗(yàn)，為專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展培養(yǎng)了大批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。