立足生活本真 實現真實寫作

李玉霞

偉大的教育家陶行知先生提出的“生活教育”理論，強調生活是教育的中心，生活決定教育，有什么樣的生活就有什么樣的教育，只有從生活中求得的教育才是真正的教育。運用“生活教育”理論，實施生活寫作，也是將作文教學行為置于真實的生活背景之中，讓學生在真實的環境中觀察、發現、感悟，生成寫作的欲望，自然而然地表達內心真實的感受。

“情以物遷，辭以情發”，隨筆寫作教學就是從優化學生的語言環境、創設情境活動開始的。我們從學生的認知規律出發，尊重學生的天性，進行生活隨筆序列寫作，實現了立足生活本真，讓真實寫作綻放色彩。

一、游戲活動主題——激發興趣

玩是孩子的天性，也是他們的最愛。從學生們喜歡的游戲入手進行寫作練習，做到了潤物無聲、水到渠成。

游戲方向的設定。依據學生年齡特點和身心發展規律，我們設置了各個年級的游戲內容，包括傳統的游戲項目和教師自行設計的創新游戲，比如民間游戲：擊鼓傳花、老鷹捉小雞、掰手腕等;自創游戲：傳遞乒乓球、猜數字、嗑瓜子比賽、夾豆子、猜成語、豎雞蛋等。

游戲活動的設計讓學生找到了快樂，符合學生的天性，尊重學生的感受，讓學生的體驗在不知不覺中生成，寫作動機無形中得到了激發，也打開了學生言語釋放的通道，做到了真切、暢快的表達。

游戲活動的設計讓學生五官開放，真切感知、真實表達，在潛移默化中培養了學生對生活的熱愛，自然生成“文章不是硬想出來的，而是汩汩清泉從學生內心的流淌”的唯美境界，繼而培養學生說真話、寫真文、學做真人的品質。

隨性瞬間的捕捉。生活是萬花筒，每時每刻都會發生精彩的瞬間，需要教師具有捕捉隨意性寫作素材的睿智和慧眼。學校寫作彈性課程（每學期4個基礎練筆教師自行決定）的設置引領了教師教學思維的開放和拓展，以及隨時進行寫作的施教行為。

例如，第一場雪讓學生玩得不亦樂乎，雖然已到上課時間，但索性讓學生們玩個夠，待回歸課堂后，讓學生自由表達玩雪的經過。一篇篇題材各異、內容不同、篇幅不等的流露童真和稚趣的作品讓教者瞠目結舌——尊重學生的認知和感受是一種最高境界的育人理念。再如，班級飛進來一只蝴蝶;課堂上智慧黑板出現故障;開學發新書等都是學生筆下寫作的好素材。

隨意瞬間捕捉的寫作，放大了學生寫作的真實性，最大限度地體現了隨時、隨地、隨性的隨筆寫作特點。

二、學校活動主題——延展提升

學校是學生成長的樂園，每天發生的一切，都是給予學生最好的教育資源，抓住這些資源，因勢利導讓學生動筆寫作，可謂是筆下生花……

隊員生活的多彩。大隊部的系列活動是寫作的好素材。例如，多彩少先隊生活（大隊委競選、新隊員入隊儀式）;系列節日我行動（學雷鋒我前行、為母親節獻禮、端午節啟動員、感恩節尋足跡、教師節我的愛）;踐行紅色之旅（五一之行、手拉手、讀紅書、唱紅歌）等活動都被鎖定，給予學生最感性的寫作時機……

學校活動的豐富。學校活動是學生寫作好的素材選擇。學校提出了“我的生活我做主”系列寫作曬一曬，例如，讀書活動、社團活動、冰雪活動、百年校慶系列活動、“紅色傳承 絲路心橋”中俄小學生交流活動、班級偶發事件、年組系列活動（整理書包比賽、穿衣服比賽、疊衣服比賽、搟餃子皮比賽、詩歌朗誦會、拔河比賽等），更是激發學生們表達欲望的好內容。引導學生從真實活動中汲取寫作素材和靈感，學生的隨筆做到了自我真實表達、情感自然流淌……

學生有了游戲活動的親身體驗，在此基礎上再進行學校活動主題寫作，是學生寫作內容的延展，更是寫作能力的提升。教師引導學生體驗生活的同時，有意識引導學生透過現象學會思考生活，從而培養學生學會領悟生活、感悟真諦，表達個性觀點的能力。

三、社會生活主題——拓展運用

寫作有了基礎訓練的鋪墊，有了學校生活捕捉的提升，學生具備了觀察、體會、鑒別的能力，自然而然會把目光放大到社會生活。學生會洞察生活、感悟生活，、寫作欲望是成為源于內心的一種急切的表達，是學生潛在一種習作表達習慣的顯露。

寫作范圍鎖定。社會生活主題范圍比較寬泛，教師從以下幾方面引導學生進行有意向寫作：首先是范圍主題：家庭主題——家鄉主題——假期主題;其次是主題范圍：愛的主題——讀書主題——勞動的主題——道德修養主題——苦樂人生主題等。從學生張揚個性的文章中我們看到了“隨風潛入夜、潤物細無聲”的寫作精彩及育人效果。

表達要求放寬。訓練過程中，秉承“快樂、自由、真實、自我”的寫作理念。只要學生選擇能讓自己心動的內容來寫，就是學生寫作質量的一大提升。教師給予鼓勵，不做框架的要求，不做形式上的規定，包括文章字數（這是學生們最撓頭的一件事）。盡最大努力保護學生表達的欲望和自尊，點燃學生們內心自我表現的激情，不要把學生的興趣抹殺，給學生一個自由選擇的空間，讓學生們真實表達自我的認知。

每個人都有自我觀察生活的角度，都有自我觀點表達的權利和欲望。紛繁的社會現實就是如此，學生用自己稚嫩的筆寫下對生活、對社會的感悟是一種責任的體現和擔當。教師要做一個點燃學生內心欲望的人，要學會做一個牧者。

四、知識遷移主題——能力形成

游戲特設、學校生活的捕捉、社會視角的放大很好地解決了學生作文無話可說的難題，學生寫作能力的形成、寫作質量的提高也是教師深度思考并一直努力的方向。為此，我們進行了習作知識遷移主題的訓練——進行讀悟評改課和考場作文轉化課的實踐、開展語文競賽系列活動。

做實讀悟評改課。為了實驗的順利開展，學校實施每周兩節習作課連排。讀悟評改課，依據年級和寫作內容的不同而靈活調控。同一個訓練主題時，以不同文章的引領培養學生聽、評、改的能力。教師選擇同伴文、師長文、名家文與學生分享，學生們對照他人查找自我文章的不足，盡自己所能進行自己文章的修改。這是一個漫長的過程，但在此過程中體現的是以生為本的理念和做法，逐步引導學生學會修改文章的方法，在點滴積累中形成修改文章的能力。

做細考場轉化課。如何做好考場應試文，需要持之以恒、精耕細作。學期末，同年組教師進行集體研備，把教材文、學生所做的隨筆文進行歸類深研，進行二次重組，找到異同點，進行“材料活用”的考場作文轉化的訓練。

做新語文競賽課。孩子的天性就是喜歡參加活動、喜歡自我表現、希望得到認可。為此，學期中、學期末學校進行相關語文競賽的開展，一是促進學生身心健康發展;二是檢測語文能力，培養學生語文素養。競賽內容依據年級不同而各異，低年級進行詞語比拼、看圖說話、繪本創作;中年級詩人秀、故事擂臺賽、經典誦讀分享;高年級進行現場作文大賽、競選演說等。常態工作力求做到常做常新，為學生成長奠基，為學生發展助力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活隨筆實驗走過近五年的光景，讓我們真真切切體會到了生活寫作的魅力和潛在的能量。實現了“我口說我心，我手寫我口”的真實寫作，讓寫作不再是困擾學生內心深處的難事。當寫作的源頭活水滾滾而來，學生思想的火花會迸射出耀眼的光芒，內心的情感流淌于筆端，寫作也變成了學生學習生活最美的享受和快樂。

教育的意義在于生活的變化，生活教育的內容是隨生活的變化而不斷發展的，我們在前行之中要牢牢抓住生活這條繩索，用教師的教育情懷和智慧帶領學生一同行走在生活寫作之路上，讓多彩的生活在學生筆下升華，讓學生的言語能量得到釋放，讓學生的成長因有生活寫作而變得精彩，讓學生的真實寫作之花盡情綻放！

■ 編輯/陸鶴鳴