新課程背景下學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的有效路徑

薄麗 李艷龍

《普通高中地理課程標準（2020年修訂版）》提出地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力這一方面著重強調(diào)學(xué)生在考查、實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。考察、實驗、調(diào)查等是重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。在實驗中獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，有助于學(xué)生活動策劃、實施等行動能力的形成。

一、教材分析

湘教版2019新教材必修一的課程內(nèi)容設(shè)置更加豐富，旨在幫助學(xué)生理解一些自然地理現(xiàn)象的過程與原理，增強對生活中的自然地理現(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念。流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗是新教材唯一的一個單獨給出的模擬實驗，通過模擬實驗課的課外實驗和課內(nèi)研討，可以加深學(xué)生對流水地貌的全面理解，而通過學(xué)生親自動手做實驗和課上研討來突破該節(jié)課的難點成為落實這部分教學(xué)內(nèi)容的有效路徑。

本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標為：結(jié)合實驗，通過對不同坡度，不同水量情況，侵蝕溝深度、寬度，堆積數(shù)量、顆粒、形態(tài)的觀察、比較和分析，歸納流水地貌的主要特點、形成過程及成因;通過學(xué)生親自動手測量實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)出野外觀察、識別流水地貌的要領(lǐng)，提升地理實踐力和綜合思維，應(yīng)用于解決實踐問題;通過思考黃土高原流水侵蝕引發(fā)的水土流失問題，樹立正確的人地理念。

二、教學(xué)現(xiàn)場

（一）實驗過程

1.實驗用品

可升降水槽（A面不光滑），摻雜少量沙子（顆粒粗細不一）的土壤，長嘴水壺，直尺，量角器等。

2.人員分工：組長、記錄員（記錄倒水的起止時間）、測量員（測量侵蝕溝的寬度及深度、扇狀堆積體扇頂?shù)缴染壍木嚯x）、觀察員（全體組員觀察實驗現(xiàn)象，侵蝕程度和沉積物顆粒大小）、設(shè)備員（負責(zé)設(shè)備）。

3.實驗步驟

（1）在A面鋪上一層較厚的土壤，將可升降水槽的傾斜角度a調(diào)至20°。在斜面A頂端用長嘴水壺緩緩倒水，使水流呈線狀，直至B圖2-12可升降水槽示意面形成較明顯的扇狀堆積體為止。記錄倒水的起止時間。

（2）加快在斜面A頂端倒水的速度，倒水時間和其他操作同步驟1。

（3）將可升降水槽的傾斜角度a調(diào)至25°，倒水時間和其他操作同步驟1。

4.實驗記錄與分析

5.實驗設(shè)計意圖

本節(jié)課程標準內(nèi)容要求：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3至4種地貌，描述其景觀的主要特點。可以理解出地理實踐力是必備的地理核心素養(yǎng)，而學(xué)生親自動手實踐則是培養(yǎng)地理實踐力的最好的方法。通過對模擬實驗的觀察，進一步理解流水地貌的形成過程;通過學(xué)生親自動手測量坡面角度，沖溝的寬度和深度，堆積物的寬度和長度，強化了測量工具的使用方法，也增強了地理實踐力。

（二）實驗總結(jié)

1.展示實驗視頻，回顧實驗過程。

【實驗結(jié)果匯報】在實驗的基礎(chǔ)上，請各小組選派人員匯報在實驗過程中，你看到了什么？測量到的數(shù)據(jù)是多少？

第一小組匯報：A面坡度20°，侵蝕溝深度3.2cm，侵蝕溝寬度7.0cm，堆積物較少，堆積物呈扇形，堆積物從扇頂?shù)缴染夘w粒物由大到小，堆積體長度25cm，堆積體寬度38cm。

第二小組匯報：A面坡度20°，加快流水速度，侵蝕溝深度5.5cm，侵蝕溝寬度7.0cm，堆積物較多，堆積物呈扇形，堆積物從扇頂?shù)缴染夘w粒物由大到小，堆積體長度30cm，堆積體寬度49cm。

第三小組匯報：A面坡度25°，侵蝕溝深度6.5cm，侵蝕溝寬度11.5，堆積物最多，堆積物呈扇形，堆積物從扇頂?shù)缴染夘w粒物由大到小，堆積體長度36.7cm，堆積體寬度60cm。

設(shè)計意圖：以填表格的形式展示實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，能直觀地讓學(xué)生看到，某要素變化時，對實驗結(jié)果帶來的影響。

【任務(wù)1】根據(jù)實驗記錄，總結(jié)數(shù)據(jù)的變化。

【任務(wù)2】實驗結(jié)果應(yīng)用：根據(jù)實驗現(xiàn)象，說出實驗中所觀察到的流水侵蝕與堆積地貌，以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)概括流水地貌的相關(guān)知識點。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)知識的核心，并不是簡單記憶概念和文字，可以通過“我來總結(jié)”，這樣的活動提高學(xué)生的課堂參與度。流水地貌包括流水侵蝕地貌與流水堆積地貌，學(xué)生可以通過教師給出的示意圖和實驗之前的課上學(xué)習(xí)，總結(jié)出此思維導(dǎo)圖。在學(xué)生黑板展示的過程中，有其他學(xué)生的修正、質(zhì)疑，最后優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生的合作意識。

【任務(wù)3】侵蝕與堆積有什么關(guān)系？結(jié)合實驗中你看到的地貌形成過程，描述V形谷與沖積扇的特點及形成過程。

設(shè)計意圖：一條河流不同位置的地貌形成過程不是單一的，通過思考流水侵蝕作用與流水堆積作用的關(guān)系，建立外力作用是相互聯(lián)系的認識。

【任務(wù)4】小組討論，在實驗中，兩次改變實驗參數(shù)的目的是什么？? 實驗的不足之處是什么？

設(shè)計意圖：實驗分三次進行，第二次加快了水的流速，第三次加大了A面的坡度，通過這樣的對比，讓學(xué)生理解，流水侵蝕作用與流水堆積作用的強度受一些因素的影響，如流量、流速、坡度等。得出實驗結(jié)論：水流速度越快，坡度越大，侵蝕作用越強，搬運作用越強，堆積物越多。反思實驗的不足之處是地理實驗課的必備環(huán)節(jié)，學(xué)生通過討論得出，實驗中認為控制流量、流速與時間，跟自然界的降水情況不同;自然環(huán)境更加復(fù)雜，如植被、土質(zhì)、巖性地形變化等，而實驗中要素較為單一;實驗器材的大小及人工鋪土的深度有限;數(shù)據(jù)測量誤差影響實驗結(jié)論等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【拓展】其實驗結(jié)果反映出哪種生態(tài)問題？通過展示黃河流域，中游黃土高原、下游地上河、河口三角洲，三張地貌圖片，思考如果你是黃土高原的一粒沙，你的歸宿可能是哪里？

設(shè)計意圖：流水侵蝕作用不僅塑造地貌，還可引發(fā)滑坡、泥石流等自然災(zāi)害，以及水土流失，以動態(tài)的視角再現(xiàn)流水侵蝕、搬運、堆積的過程。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，一粒沙的運動過程從一個地域到另一個地域，從一種地貌到另一種地貌，這個過程體現(xiàn)出自然地理環(huán)境的整體性，對于這個問題的思考，既培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認知能力，又培養(yǎng)了綜合思維，也增加了本節(jié)課的趣味性。

【任務(wù)5】其實驗結(jié)果在現(xiàn)實生活中對我們有哪些啟示？

設(shè)計意圖：水土流失是一種嚴重的生態(tài)問題，從黃土高原到黃河三角洲的地貌種類都與水土流失有關(guān)，放眼全國、放眼世界，這種現(xiàn)象普遍存在。引導(dǎo)學(xué)生生活中應(yīng)做好水土保持，通過此問題樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)思考

本節(jié)實驗課課前準備工作較長，通過真實的實驗課程讓學(xué)生獲得知識——從實踐到觀察再到分析的過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為解決實際問題自己搭臺階想辦法，在分組實驗中，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，分工明確，彰顯了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生對整個實驗的認識和對知識的理解呈現(xiàn)出漸進特征，他們在體驗學(xué)習(xí)快樂的同時真正走進地理，帶著地理知識走進生活，再帶著生活中的問題走進地理課堂。

1.注重體驗與生成，學(xué)生成為地理實驗課的主人。

地理實驗課的優(yōu)勢在于活躍、開放，注重生成過程，學(xué)生體驗感強。地理教師要注重地理實驗課程的系統(tǒng)開發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣，在實驗的實施中彌補過去課堂教學(xué)中的不足。

本次實驗課通過精心準備和策劃，效果顯著。學(xué)生在實驗操作中充滿好奇，積極主動參與實驗過程，通過觀察、測量、變化實驗參數(shù)、生成結(jié)論，充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.多維度能力提升是地理實驗課的核心目標。

本次實驗的知識目標設(shè)置非常明確，并依據(jù)新課標要求和學(xué)業(yè)水平要求逐一落實。實驗中，學(xué)生通過實際操作，加深了對沖積扇、侵蝕等地貌的認識，充分理解了流水地貌，達到了能夠觀察和識別常見的地貌、對典型地貌能夠說出其特征和成因的學(xué)習(xí)目標。實驗操作培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，尤其是在調(diào)節(jié)實驗變量（調(diào)節(jié)A面角度和倒水速度）時，更加激發(fā)了學(xué)生的深度思考，并對其綜合思維能力進行了有效訓(xùn)練。在演示中通過對水流和泥沙的觀察，讓學(xué)生體會到了水土流失等生態(tài)問題，這樣有助于學(xué)生自然地關(guān)注人地關(guān)系。

3.批判性思維建構(gòu)是地理實驗課的重要指向。

地理實驗課要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗演示實驗，測量實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)果，分析實驗結(jié)論，自我校準或勇于質(zhì)疑、改正別人的實驗結(jié)論，所以整個實驗過程無處不體現(xiàn)出學(xué)生求知、求真、自信的態(tài)度。可以說：地理實驗課需要學(xué)生具備一定的批判性思維，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在完成任務(wù)4“實驗的不足之處是什么”這個問題時，有學(xué)生提出實驗器材的不足：水流到B面不能排出，無法看到堆積體邊緣的具體位置;B面寬度有限，堆積體的寬度被限制;A面鋪土的深度有限;實驗時間長短的不足：倒水時間只有30秒，無法真實體現(xiàn)自然界流水地貌的形成;實驗要素過于單一：模擬實驗中只體現(xiàn)了流量和坡度對流水作用的影響;實驗誤差：每組實驗都操作一次，會有誤差，應(yīng)多次操作取平均值等不足之處……這些思考體現(xiàn)出了學(xué)生批判性思維的成長。

實踐證明，學(xué)生對這一專題的掌握程度的確較好，學(xué)科興趣也較往屆學(xué)生濃郁。新課程背景下，用心設(shè)計地理實驗課教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的同時，多維度學(xué)習(xí)力的提升更是不容忽視的教學(xué)收獲。

■ 編輯/李? ? 莉