構建“365X課程體系” 探索科學育人模式

李文玲

哈爾濱市虹橋第一小學成立于2012年，前身是成立于1997年的虹橋學校的紅旗小學部。在歷時16年的中小學一體的九年一貫制的辦學體制下，學校的課程建設備受中學影響，雖具有連貫性、延續性的優勢，但也飽受重知識輕能力、重升學成績輕個性發展等方面的詬病。2012年，虹橋一小實現獨立辦學后緊跟時代步伐，秉持“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務。全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”。遵循《中國教育現代化2035》推進教育現代化的八大基本理念，不斷進行課程改革與創新。學校針對以往課程的諸多現實問題進行了深入系統的研究，經過不斷的實踐探索，形成了“虹一365X課程體系”。

一、課程開發的理念與定位

“365X課程體系”的構建涉及到學科關系的重組、教育評價體制變化、年級段銜接關系的設計，是一個系統工程，需要對課程內容、課程實施進行系統構建。發展和培養學生核心素養必須打造“全面發展的人”，圍繞這個理念，需從文化基礎、自主發展、社會參與三個大的方面入手，從人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等著力點入手，全面發展學生的興趣、愛好，逐漸實現對學生的全面培養，最終實現培養“全面發展的人”的目標。在課程開發的過程中，鼓勵多主體參與課程開發，以機制為保障，做到國家課程規范開，地方課程整合開，校本課程創新開。并與學校“生活自理、心理自信、學習自主、思行自覺、生命自強”的“五自”教育辦學特色相結合，構建國家課程、地方課程和校本課程有機統一的、豐富多樣的、有特色的課程體系。

二、課程整體架構與實施

學校365X課程體系具體架構如下：

“3”即三個層次：分別是基礎類課程（必修）、拓展類課程（必修）、探究類課程（選修）。基礎類課程是經過梳理和歸類的原國家、地方課程，其課程定位是面向全體學生。達到面向全體、夯實基礎的目的;拓展類課程指為了豐富學生認知，體現學校五自教育內涵自主開發的校本課程，課程定位于讓學生得到分層培養，通過豐富的課程開闊學生的視野;第三個層次是探究類課程，是校本課程中定位于面向個體、發展學生個性的課程。三個層次的課程設置力求滿足各個層面學生的學習需求。

“6”即六個類別：六個類別是結合中國學生發展核心素養的要求，把三個層次幾十門課程梳理為六大類，分別是：人文素養、科學素養、實踐操作、健康藝術、自主養成、社會交往。我校的國家、地方、校本三級課程，嚴格按照規定合理規范開設。在校本課程的開設方面力求為學生的全面發展服務，力求為學生的特色發展服務。我校的拓展類和探究類校本課程聚焦中國學生發展核心素養，大大地滿足了我校學生對于藝術、體育、科技的學習需求。 從實踐角度看，學校課程能力，是一種全面提升學校發展的綜合實力。

“5”即一至五個學年，每個學年都有自己學年自主開發的學年選修課程。

“X”則是包括由班主任和家長共同開發的班本課程，以及如德育課程、節日課程、研學課程等各類補充課程。

基礎教育階段學生年齡跨度較大，各個學段的學生學情各有不同。給每個學年、每個班級一定的自主開發課程的權力，不僅是對學校課程的有效補充，同時也調動了教師和家長的課程開發熱情和參與程度，也為學校對課程廣度與深度的探索上更添活力與色彩。這種多元的課程體系構建為學生學會學習，學會選擇，學會創造，學會實踐提供了可能。

（一）基礎類課程

在基礎類課程的校本化實施中，我校積極思考推進“三級課程”建設，做了以下三大方面的課程整合與探究：一是必修的國家課程和地方課程的整合與探索;二是課程與學校文化特色的整合與探索;三是原有課程與新開發課程的整合與探索。這種整合既有同一學科內部的整合，也有跨學科領域的整合。以語文學科為例，整合主題內容，涵養了學生的人文素養，增加了學生在課程選擇上的自主權，發展了學生的興趣愛好，張揚了學生的個性。在國家課程和地方課程的整合過程中，我們確定總體思路為：對照課程標準，把課標的要求轉化為具體的知識素養，然后再把這些知識素養細化到每個年級段，形成能力目標體系，課程內容的設定和選擇就依據這些目標而定。經過學科內容的整合，學科教學和德育實踐的整合，學校課程結構逐漸清晰。如，以晨誦、午讀、暮省為主要形式，以新開設的閱讀課為輔助形式，將閱讀與教學緊密結合在一起的童心悅讀課程;以及發揮我校骨干班主任引領作用，開發體現我校五自教育理念的班本創意課程。以及延續我校多年來重視中華傳統文化傳承的做法，啟蒙人文素養的國學（美文）誦讀課程，其“雙讀”本內容已作為必修課編入課時。

（二）拓展類課程

拓展類課程是結合我校“自理、自覺、自信、自強、自主”這“五自”而開設的養成課程。其中自理包括學習、生活、健康三個層面，每個層面都有相對應的具體分解內容;自覺包括講文明、有禮貌、守秩序、愛環境四個層面;自信包括聲洪亮、善表達、樂展示、敢嘗試四個層面;自強包括遇困難敢挑戰，遇挫折勇面對兩個層面;自主包括有主見、能自控、會統籌、善合作四個層面。我校還根據《中國學生發展核心素養》中培養必備品格和關鍵能力，立足于培育全面發展的人這一主旨，組織名優班主任工作室成員和骨干教師對《核心素養》進行了分支解讀，找到《核心素養》與五自教育的切合點，研究編撰了《虹一“五自”教育讀本》。根據《核心素養》中培養的必備品格和關鍵能力梳理出50個分解目標。

這50個分解目標中的大膽質疑、創新思維培養了學生的科學精神;自珍自愛和安全自護培養了學生珍愛生命的意識;修心修身、環保節約、各司其職、服務他人幫助學生形成健康生活的態度;認識自我、自我服務、學做家務、灑掃應對、知禮守禮、知規守則、抱誠守真、正禮修身、責人要寬、深仁厚澤、慎思篤行、按行自抑、日省月修、學會理財、合理規劃培養的是健康生活中的自我管理能力;有錯就改、陽光心態、正面挫折、自勉自勵、立志成才、勇于進取、獨立人格、獨立面對、自強不息幫助學生形成健全人格;悅納自己、適應環境、接納別人、合作分享、拒絕任性、承擔責任、做事堅持、信守承諾、奉獻他人幫助學生樹立社會擔當的意識;專注傾聽、清晰表達、閱讀越美、學會檢查、合作學習、掌握方法、多思善問、溫習得法引導學生學會學習，學會學習的同時增強的是文化底蘊。由此可見“五自”課程的分解目標符合中國學生發展的六大核心素養，體現了中國學生發展的必備品格和關鍵能力，培養具有“五自”特質的少年就是全面培養學生的核心素養。

（三）探究類課程

我校的探究類課程是校本課程中定位于面向個體、發展學生個性的課程。主要是在延續學校校本課程開發經驗和已有成果的基礎上，進一步挖掘提煉和調查研究，確定為主題活動課程、社會實踐課程、藝體超市課程、科技創新課程這五類共計 60 門課程供學生選修。

主題活動課程，是依托主題活動月，每月有固定的主題，三月——孝親助人月、四月——守則讀書月、五月——長善藝體月;六月——友學收獲月;九月——尊師養成月;十月——愛國立志月;十一月——關愛救失月;十二月——冰雪收獲月。我們的“主題活動課程六部曲”，即：開展一次動員會，制定一個活動方案，更換一次展板，召開一次主題班會，開展一次實踐活動，進行一次總結表彰。通過主題活動的開展，使學生不斷吸收內化“五自”內涵，養成“五自”好習慣。

社會實踐課程，是學校借助社區與社會資源，與生活報、家報的小記者團開展深入合作，帶領學生積極參與社會實踐活動。目前，我校已經組織了走進敬老院、走進孤兒院、為清潔工人送愛心、探訪留守兒童等多項送溫暖活動。另外，學校還組織學生參觀我市知名高校、博物館以及去日本、俄羅斯等地的游學活動。這些社會實踐活動課程為學生拓展了視野、豐富了知識，更增加了他們的社會責任感。

在體育、藝術、科技創新課程開發方面，我校概括歸結為：琴、棋、書、畫、體、技六大類別。目前全校學生每人具備兩項體育技能，踢毽子和跳繩。一項藝術特長是全校的課前一支歌和口風琴。結合校本課程開發，我們組建了各種社團，體育訓練隊、舞蹈隊、合唱隊、書畫社、管樂隊等，開展了全覆蓋的體育、藝術教育。在做好廣播操的基礎上，我校還有“毽舞飛揚”“籃球操”“武術操”等創編操。面對科技的不斷創新發展，我校重視信息技術、科學探究技術的學習與運用，開設了scratch編程課程、機器人課程、Flash課程。

探究類課程引導學生與他人建立良好的關系;著力培養學生的合作意識和合作能力，促進學生社會能力的提升，讓學生走出校園，走進社會，親身體驗，收獲成長。

以上課程的設計為不同興趣愛好和特長的學生提供個性成長和發展環境。課程的開發與實施既繼承傳統，又彰顯時代特點;既強調全面發展，又突出了學生個性特長，教師也在活動中快速成長。

三、課程管理與效果

目前學校的“365X”課程體系讓學生得到真切的感受和體驗，學會了更多方法，學會了合作探究，培養了運用知識分析、研究、解決問題的能力。很多教師在本專業之外都發展了一技之長，學校也為教師提供了成長的舞臺，鼓勵他們積極開發校本課程選修課。課程管理在于挖掘現有教師非編碼化的隱性知識，通過促進隱性知識的編碼化和加強人際交流的互動，使非編碼化的個人知識得以充分共享，從而提高學校組織的競爭能力與師生對學校文化的歸屬感。

學校調整課程結構后，有些學科內容更加緊湊飽滿。節省出的時間用來開設選修的拓展類和探究類校本課程，大大補充了國家、地方課程的不足，學校的課程更具吸引力。課程的改變從根本上促進了學校的可持續發展。在課程整合項目研究過程中，教師作為課程開發者，具有依據課程標準改變教學內容、結構的權利，激發了“自主發展”意識。學生的學習時間不再被重復的學習內容占用，減輕了學習負擔。在學校學習時間總量不變的情況下，通過特長課程，學年特色課程，發展了個性，拓展了視野。

總之，課程是跑道，讓所有的學生都跑起來;課程更是軌道，是學生生命的軌道。我校“365X”課程的實施要求有真實的生活情境，強調學生動手與體驗的學習過程。這意味著，學校空間營造、學校空間中的一草一木，都將成為課程的元素;學校建筑及環境中的每一個設計都應當具有育人的價值，成為整體育人的一部分。

■ 編輯/魏繼軍