加入學科基地平臺讓成長不再孤單

王韻茹

2021年全國兩會期間，習近平總書記在親切看望參加全國政協十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強調：教育是國之大計、黨之大計。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設各方面，培根、鑄魂、啟智、潤心。音樂學科是學校美育教育的主戰(zhàn)場，音樂教師承擔著學生發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美的責任，音樂教師的教育教學能力影響著一個學校的美育教育水平。而音樂學科基地的成立能夠為音樂學科的發(fā)展提供一個良好的物質基礎和展示平臺，發(fā)揮重點學校、特色學校骨干教師的重要作用，整合區(qū)域內的學科研究力量，形成群體優(yōu)勢、規(guī)模優(yōu)勢，以特色帶動薄弱、以骨干帶動新枝，全面提升音樂教師的教育教學水平和科研能力，促進音樂教師的專業(yè)成長。

師徒結對幫扶促進成長

“授人以魚，不如授人以漁”，青年教師的發(fā)展關系到學科發(fā)展的未來，對青年教師的培養(yǎng)也是學科基地義不容辭的責任。在學科基地成立之初，選拔基地校內富有經驗的音樂教研員和音樂骨干教師與年輕教師結對，并簽訂師徒結對協議書，進行規(guī)范化的指導。

短期學習助力快速成長。

師徒結對通常是以一年為期限，師父要從師德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學理論、教材課標分析、學生學情分析、課堂實踐操作等環(huán)節(jié)對徒弟進行各個方面的指導，徒弟也必須虛心求教、多聽師父的授課過程、認真?zhèn)湔n、反復磨課、書寫總結、反思等進行認真學習。一年之后，徒弟上一節(jié)匯報課，匯報這一年的學習成果，由教研員和骨干教師進行評審。

常相伴隨潛移默化為人師。

青年教師的成長和成材并非一朝一夕即可得，除了基本的教育教學技能之外，如何從“解惑”上升到“授業(yè)”，以至于達到“傳道”的境界，這是一個教師必須終生學習、終生探究、終生實踐的過程。這就需要優(yōu)秀教師對青年教師進行長期的指導，這種指導不僅僅限于課堂，而是在更廣闊的教育范疇、人生范疇來進行引導，有時不在于前輩教師說了什么、做了什么，而是在于青年教師看到了什么，學到了什么。這種長期的、潛移默化的影響，會讓青年教師逐漸成長為專業(yè)素養(yǎng)有技法、教育教學有章法、教書育人有方法的“人師”。

核心成員教研提升理念

新課程改革要求教師成為一名研究者，研究課程、研究課堂、研究學生、研究教育教學。

教育教學的分析能力。

對標新版課程標準，把握教材內容，理清教材脈絡，深層挖掘教材，是教學研究的重中之重。教材分析與處理的過程，就是教師不斷提高業(yè)務素質、加深對教育理論理解的過程，對提高教學效率，提升教師自身的素質都具有十分重要的意義。除此之外，作為課堂教學的主體——學生，教師也要進行學情分析。所謂“千人千面”，每個班學生的知識接受程度、學習氣氛、文藝骨干力量都不盡相同，每一屆學生的情況也會有參差差別，所以對學生學情的分析是課前準備一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。因此，基地校的全體音樂教師會立足教材，把每一個板塊抽出來分析，對教材內容、學生學情、教學策略進行認真分析、精心設計，為鍛造精品課堂打下良好基礎。

教學研究反思能力。

作為每天都在埋頭苦教的大多數音樂教師來說，教學研究從哪里入手，用什么樣的研究策略，方向和方法很重要。學科基地為有想法但無從下手的音樂老師們提供了很好的平臺，積極引導老師們進行教學反思與評價，積累教學研究經驗，教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是進一步提高教師教育教學水平的有效途徑。在基地校教研活動中，老師們從自己平時課堂教學中出現的問題出發(fā)，找原因、找差距，分析討論，總結經驗，并嘗試把反思、研究成文發(fā)表，形成了反思——研究——交流——實施——反思的有效循環(huán)，使教學得以提升、反思具有價值、研究方向明確，有效提升教師的教學研究能力。教師的專業(yè)成長道路通過教研指導實踐，再從實踐中提煉研究的目標。

專業(yè)技能沙龍精進業(yè)務

教師的專業(yè)技能是立身之本，尤其對于音樂教師來說，自如的范唱、熟練的伴奏、精通的樂理知識是音樂教師之所以成為音樂教師的重要體現。音樂學科基地集結了區(qū)域內專業(yè)素質高、教學經驗豐富的骨干教師，從他們身上老師們可以取長補短。另外，大多數音樂教師在中國傳統(tǒng)文化傳播上的缺失以及對新理念的本土化運用也是我們專業(yè)技能沙龍關注的重點。

傳統(tǒng)戲曲演唱能力。

在教研活動中我們發(fā)現，《梨園百花》這一板塊的內容，它涵蓋了京劇、河南豫劇、安徽黃梅戲、浙江越劇、湖南花鼓戲等我國重要戲曲劇種和耳熟能詳的精彩唱段，是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是教材中需要重點完成的教學內容。但是對于大多數青年教師來說，戲曲的唱腔、身段是教學示范難點，與其他綜合課程的教學有著很大的區(qū)別，對教師的基本功要求很高。針對這一問題基地校的老師們充分利用身邊的資源，由擅長戲曲演唱的基地校主持人王琦老師，對老師們進行手把手地教唱和身段示范的訓練。培訓過程中老師們學得認真，唱得投入，對戲曲的手、眼、身、法、步有了一定的了解，對教材中的唱段有了較好的把握，對今后戲曲內容的教學充滿了信心。

新知識新理念的運用能力。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，有很多新的教育教學理念不斷涌入我們的視野。但是大部分音樂教師對于新的教學方法和理念的學習領悟還不是很透徹，基于此，學科基地會定期邀請專家來進行指導和培訓，提升成員對新知識新理念的接受程度。當然，我們學習研究這些新的教學方法的意義不在于照搬其方式方法，而在于在學習、領悟、交流、互鑒之后，取其精華去其糟粕的進行本土化應用，探索總結出適合我們自己學生的一套理論體系、一種教學模式。

示范課大教研推動實踐

課堂是教師的練兵場，通過師帶徒——領進門、教學研究——反思總結、精進業(yè)務——補齊短板這一系列過程后，上一節(jié)示范課就是檢驗成果的時候了。每學期音樂學科基地會定期組織開展示范課大教研活動，讓青年教師上課展示，讓骨干教師進行評課，讓全體成員觀摩學習。都說教師上十節(jié)普通課不如上一節(jié)公開課，一節(jié)公開課對一位教師綜合能力的提升不言而喻。如果說從備課到磨課再到正式講課是理論走向實踐的過程，那么示范課后的骨干教師評課就是從實踐升華到理論的華彩樂章。“旁觀者清”的評課教師大到課程的整體環(huán)節(jié)，小到課堂上學生的一個微小反應都會直言不諱地指出，提出疑問并給出建議，對于青年教師來說，這無疑是站在前輩的肩膀上來俯視自己的教學，既有對自我課堂實踐的反思與總結，也對自己今后的聽評課能力大有助益。學科基地搭建平臺，讓理念、經驗、智慧在這里齊聚，青年教師的專業(yè)成長是實效且迅速的。

音樂學科基地搭建了一個由專家引領、一線教師參與、共同進行教育教學研究的良好平臺，本著帶動——輻射——引領的目的，促進基地校成員的專業(yè)成長，推動音樂學科教育教學改革，提升區(qū)域內美育教育水平，為孩子們的人生添上絢爛的一筆！

專家點評：音樂教師承擔著學生發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美的責任，音樂教師的教育教學能力也影響著一個學校的美育教育水平。在五育并舉的新時代教育背景下，音樂教師在迎來更大機遇的同時，也無疑迎來了挑戰(zhàn)。如何快速、有效地實現個人成長，加入學科基地平臺無疑是一個良好的途徑。作者在學科基地平臺的基礎上，探索了四條平臺推動教師成長的路徑，值得學科基地實踐，從而推動基地教師的發(fā)展。