小組合作學習在初中英語教學中的應用研究

王銳

摘 要：小組合作學習法在初中英語教學中的應用能夠為學生構建較為完善的英語使用情境，能夠有效解決初中英語教學缺乏合理情境時學生無法進行英語實踐的教學問題。但隨著當前教學改革的不斷深入，小組合作學習在英語教學中的使用問題不斷被凸顯出來，如何優化英語教學中小組合作學習法的應用就成為廣大初中英語教師需要關注的主要問題。對小組合作學習法的應用展開探討，同時結合初中學生的英語學習特點，提出合理的教學改革措施。

關鍵詞：小組合作;初中英語;教學策略

英語是我國初中教學中的重要學科，但由于我國缺乏英語使用環境，學生缺乏英語實際應用場景，所以英語也就成為初中教學中的教學難點。教師為了完成教學任務，往往按照課本內容以傳統教學法將理論知識全面地為學生解讀。雖然可保證學生更加全面地理解英語知識，但是學生卻很少能夠通過自己的理解來加以應用。因此小組合作學習就成為初中英語教學中主要使用的教學方法之一，不僅可以有效改善傳統教學中的不足，還能夠培養學生的學習興趣，增強學生英語知識的使用情境，真正利用英語教學促進學生全面發展。

一、合理分組展開教學活動

小組合作學習在初中英語教學中是否能夠充分地應用，其主要影響因素是教師是否能夠對學生進行合理分組。只有合理分組學生才能夠在小組互動過程中進行積極有效的學習交流，如果分組不合理那么學生在小組互動過程中將會產生諸多矛盾，預先設置的教學目標也就無法達成。首先，必須合理規定每一個學習小組的具體人數，人數過多或過少都會導致小組合作學習無法有效展開，每一組學生應以5人左右為基礎。其次，在劃分學習小組時，還需要結合學生的具體學習特點和基礎知識的儲備情況，再根據教學內容來完整劃分學習小組。例如，在展開英語情景演練對話時，教師就需要將擁有相同興趣愛好的學生劃分在同一學習小組，讓學生能夠在情景演練中更加自然，且樂于配合教師完成情景演練。其次，如果展開英語知識的課堂討論活動時，則需要將英語基礎掌握情況較好的學生以及學習后進生盡可能均勻地分在各個學習小組，讓學習較好的學生能夠帶動后進生完成基礎知識的分析與掌握，在小組合作中促使學生思想相互碰撞，形成“頭腦風暴”的教學效果。設置日常對話訓練時，可以就近以前后桌或者同桌劃分為同一學習小組，讓學生可以隨時隨地展開對話訓練，從而達到培養學生英語實踐應用能力的目標。

二、給學生構建趣味性小組學習問題，提高學生參與合作學習的積極性

傳統教學中，學生基本已經習慣于傳統教學模式，對教師會產生一定的教學依賴感，所以在剛開始接觸小組合作學習模式時，會產生自我不適應的學習狀態，很難有效融入小組合作學習中。因此這就要教師加以正確地引導，能夠為學生構建具有趣味性的學習問題，學生能夠積極配合教師的教學完成小組學習任務，才能夠將每一個人的學習潛能發揮出來，提高學生的學習效率。

例如，在How often do you exercie？這篇課文的教學中，其課文內容與學生的日常生活習慣具有緊密聯系，此時教師就可以將學生日常生活中的鍛煉習慣作為探討話題結合教學內容引導學生進行小組學習，讓學生在小組討論中分享自己在日常生活中的體育鍛煉方法和心得。學生將會對教學內容產生充分的情感共鳴，激發出學生的生活化情感，學生也將更加愿意與其他小組分享自己的日常生活經驗。

三、合理構建組內評價，引導學生健康成長

傳統教學中教師以學生的考試成績為主要評價依據，這樣的評價方式過于片面且容易打擊學生的學習積極性，所以教師需要更加注重學生在學習過程中的思想、情感以及學習態度等方面的具體學情來進行針對性評價，讓學生能夠認識到自己在學習過程中所出現的問題，從而在未來的學習中加以改進，養成良好的學習習慣，獲得長足的發展。而小組合作學習小組成員對其他同學的了解更加深刻、客觀，此時教師就可以構建組內評價教學模式，讓學生在互評中更加深入地認識自己在學習中的缺點和不足。教師再根據學生互評內容對學生加以針對性訓練，從而讓學生在未來的發展中可以獲得更大的進步。并且組內評價還能夠讓學生在學習過程中監督他人科學高效地完成教師所設置的相關學習任務，能夠有效提高學生的自主學習能力。在定期完成組內評價后，教師可以要求每一名學生都寫出個人短期內的學習目標，通過個人的缺點及不足確認學習針對性。利用短期目標來引導學生一步一步地成長，建立學習信心，挖掘學生學習潛能，達到教學最優化效果。

總而言之，小組合作學習在初中英語教學中是一種改善教學方式的有效策略。教師應當在教學中合理應用小組合作學習模式，科學分配學習小組，構建趣味性小組討論問題，建設組內學習評價策略。真正讓學生在小組合作中更加全面地掌握英語知識，達到促進學生全面發展的目標。

參考文獻：

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