初中英語文化意識培養策略探討

李艷艷

摘 要：經濟全球化的到來讓全世界聯系得更加緊密，給全世界文化的交流與碰撞創造了更多的機會。英語作為全球使用最廣泛的語言，自然也受到越來越多人的重視，我國也自然將英語教育作為學生教育的重要工作之一，倡導從小開始培養學生的英語學習能力，以讓學生跟上社會發展的步伐。初中階段是學生吸收、掌握知識的黃金時期，在初中階段加大對學生英語語言的學習是非常必要的。從一個國家的文化入手去學習該國語言是語言學習的一種方式，文化意識的培養對英語學習有著不可忽視的作用，為此從當前初中英語教學的現狀出發，探討如何從培養學生文化意識的角度去幫助學生學習英語。

關鍵詞：初中英語;文化意識;英語教學

一、我國外語教育的現狀以及存在的問題

1.學校和教師缺乏灌輸英語文化的意識

當前學生對英語的學習僅限于對英語語言的學習，學校和教師在學校和校園中幾乎不會給學生灌輸英語文化，不會主動地讓學生去了解英語文化，從英語文化的角度去理解英語課文中主人翁的行為及其英語語言表達習慣。學校和英語教師對英語文化缺乏正面的、客觀的傳播，這就使得正處于價值觀建立階段的初中生在遇到英語文化與我國傳統文化相碰撞時，不能夠理性、客觀地看待，甚至會受好奇心或者求異心理的趨勢而去過度地追求英語文化，給人造成一種崇洋媚外的感覺。實際上，社會的發展必然帶來文化的交流與碰撞，在這一過程中，學校和教師要勇于擔當，充當起正確引導學生認識不同文化的角色，讓學生在充分發揚光大本國優秀傳統文化的基礎之上，也去學習英語優秀文化，從初中階段就要培養學生的中英雙文化意識，引導學生樹立正確的文化價值觀。

2.英語教師教學方式及教學能力有待改進和提高

初中英語教師雖然知道通過培養學生的文化意識有助于英語教學任務的展開，有利于學生更好地學習英語這門語言，但是在實際授課過程中，教師出于多方面原因并沒有側重對學生英語文化意識的培養。一方面是英語教師的授課時間有限，但是教學任務往往較重，英語教師對如何開展對學生的文化意識培養以及文化意識的培養教學效果如何還有待考查，為此英語教師往往依舊采取傳統的英語授課方式，很少去引導學生去培養文化意識。另一方面是英語教師自身時間、精力有限，他們之前接受的教育往往也沒有刻意地去培養文化意識，這就使得他們自身對英語文化的了解也往往較為膚淺，他們并沒有對英語文化進行深入研究，而對英語文化意識的培養任務顯然增加了他們的備課工作量，對英語教師來說也是一個挑戰，為此他們往往選擇傳統的更為保險的教學方式。受英語教師自身原因的限制，雖然文化交流趨勢已愈發明顯，但在實際的初中英語課堂上，這種雙文化意識的教學引導幾乎還不存在。

3.初中學生普遍缺乏英語文化意識

初中生對了解、學習英語文化存在片面的認識，而學生這種片面認識的存在是由諸多因素影響的。首先，學校教育和教師引導對學生該意識的形成有著很大的影響。當前學校對學生文化意識的培養較為薄弱，學校更關注他們的分數、成績，為此英語教師在課堂上也更注重學生對英語的聽、說、讀、寫的掌握能力，至于他們是否真正地理解英語文化教師并不是很關心。這種教學方式給學生傳播了錯誤的學習觀念，他們普遍認為語言類的學習就是如此，背單詞、背語法、背句式，一切全靠記憶，但是這種純記憶式學習往往讓學生抵觸，甚至喪失對英語學習的興趣。其次，學生、家長甚至有些教師在看待英語文化時往往帶有“有色眼鏡”。當一些學生比較喜歡和推崇英語文化時，甚至會受到身邊同學，甚至家長和老師的反對，但是初中生的自尊心較強，他們辯證地看待問題的能力還較為欠缺。身邊同學，甚至家長和老師的不當言辭很大情況下會對他們了解英語文化產生影響。但實際上對英語文化不能簡單地“一刀切”，理性地學習英語文化并去學習他們的優秀文化對一個人的成長和思維開闊是很有幫助的。但是學校并沒有系統地去培養學生的跨文化學習的意識，他們只有在進入大學甚至研究生階段才開始真正地意識到跨文化學習的重要性，但由于文化意識的培養需要長時間的積淀，且不是一朝一夕就能夠形成的，并且這個階段學生的思維模式已經形成，不利于他們的開拓創新。

二、初中英語文化意識培養的重要性

初中英語文化意識的培養有助于激發學生對英語學習的興趣。英語教師僅僅從聽、說、讀、寫四大模塊來引導學生學習英語，在這種枯燥的學習方式下，學生是不快樂的，認為英語學習就是簡單的背誦，會讓很多學生喪失對英語學習的興趣。但是從英語文化角度出發，讓學生從了解英語文化的基礎上去學習單詞、學習外國人的表達方式更為靈活，也更為有趣，也更能激起學生對英語語言學習的欲望。

初中英語文化意識的培養有助于學生真正地掌握英語這門語言。將語言應用到實際生活中是語言學習的最終目的，但是在傳統的英語教學模式下，給了學生一種“英語僅僅是用來考試，但是絲毫沒有用處”的錯覺。教師在英語課堂中注重對英語文化意識的培養，學生就會主動地去探索自己感興趣的英語文化方向，在學生主動探索的過程中，英語就被很好地應用起來，而英語的使用又能進一步激發學生對英語學習的興趣，這是一個正向的反饋過程。但是如果學生英語文化意識沒有培養起來，學生一旦進入工作崗位，或者不再需要進行英語考核，他們對英語學習的欲望就會大幅度下降，甚至不會繼續學習英語，最終將英語這門語言荒廢。

初中英語文化意識的培養有助于開闊學生的思維，提高他們的創新能力。實際上由于初中階段學生的思維模式還沒有成型，初中階段是培養一個人意識、思維模式的關鍵時期，為此從初中階段初中英語課堂開始去培養學生的英語文化意識是很有必要的，它可以引導學生去認識更廣闊的世界，讓學生接觸到不同的文化價值觀，在這種價值觀的碰撞下，學生會積極思考，主動汲取有利于其成長的內容，對其一生的發展都是有幫助的。

三、培養初中生英語文化意識的策略分析

1.了解英語文化

文化代表著一個國家的形象，不同國家的文化有著很大的差異性，比如我國在社交禮儀、顏色數字等代表的含義上與英語國家有著較大的差異。我們從小就接受中國文化，思維方式也深受中國文化的影響，為此學生在剛剛接觸英語文化時往往會不適應，他們依舊會使用慣性的思維方式即中國式思維方式來思考外國友人的行為，但實際上這種固定化的思維模式對學好一門外語是有很大阻礙的。為此教師在開展英語文化的教學過程中，需要先對該文化有深刻的了解，如果能夠將該文化與中國文化的差異進行對比，以便于學生理解更好，但是教師在完成英語文化與英語直接結合的講解過程中，并不會涉及全部文化，為此課堂上了解到文化與實際接觸到的文化也是有一定差距的，這需要學生在實際中自我探索。

2.完成對英語教學課堂的打造升級

對于初中生來說，英語教學課堂可以說是其學習英語知識、接觸英語文化的主要途徑。隨著新課改的提出，對學生英語文化意識能力的要求越來越高，英語教師則需要適應時代潮流，滿足時代發展需求，完成對英語教學課堂的升級。這就對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師需要首先熟知英語文化，還需要有整合的能力，將英語文化的背景與英語知識進行巧妙融合，實現學生在課堂上不僅了解了英語文化，還能充分掌握英語知識的效果。教師需要摒棄傳統的英語授課方式，擁抱時代的發展，比如可以對英文歌詞或臺詞進行剖析，給學生從實際生活中體驗英語文化的機會。教師課堂升級的最終目的是實現學生學習語言思維的轉變，讓他們以更為科學的方式完成英語語言的學習。

3.英語教師嘗試多種教學方式

初中英語教師的教學方式往往較為固定，他們普遍采取“填鴨式”教學，傾向于給學生灌輸英語詞匯、句式使用方法等，傾向于讓學生去做大量的英語練習題，以強化英語繁雜的知識點，但是這種教學方式忽視了對英語文化的傳播。在倡導培養學生英語文化意識的氛圍下，英語教師應該勇于嘗試新型的英語教學方式，致力于從傳播英語文化角度出發去讓學生掌握英語知識。比如，英語教師可以采取圖式理論的方式完成教學任務，在課堂上與學生探討某一個話題，借助該話題完成對英語文化的傳播，這種中外文化的碰撞可以激發學生的好奇心，教師在該話題下展開對英語詞匯、語法、句式等的教學，學生的印象會更深刻，接受起來也更容易。在課堂結束之前，教師還可以讓學生借助該話題以及課堂上學到的英語知識展開與話題相關的對話，以強化學生學到的知識。

4.借助課外活動培養學生英語文化意識

英語教師在學生英語文化意識的培養方面發揮著重要的引導作用，但文化意識的培養也離不開學生的自主性和課下的實

踐。教師除了需要改變教學方式之外，教師還可以多開展英語課外活動，或者給學生布置需要完成的英語課外作業等。教師可以挑選一些適合初中生閱讀的英文文章或者刊物，讓學生在課下去自主閱讀這些書籍，以彌補課堂上教師無法展開的內容。另外，教師還可以組織一些英語文化活動，讓學生切身感受文化的魅力。教師可以多組織英語演講比賽，可以是固定主題或者是自選主題，學生在參加英語演講比賽的過程中，不僅會鍛煉自己的英語口語，還會對所學的英語知識進行鞏固，這也是對自己的觀點進行英語文本輸出的過程。最后教師還可以通過播放影視資料的方式讓學生對英語國家有一個更直觀的了解，這個了解可以是英語國家的地理環境，也可以是英語國家的風土人情，這種視覺上的碰撞往往會給學生帶來較大的震撼。英語知識學習與英語文化學習是分不開的，兩者相輔相成，學生才能真正掌握英語這門語言。

總之，英語文化意識的培養不僅對學生掌握英語這門語言有很大的幫助，對學生今后的發展也有著很大的指引。為此，英語教師需要將對學生英語文化意識的培養列為教學目標，在此之前，英語教師需要對我國的傳統文化以及英語文化都進行深入的了解，去挖掘文化的差異點和相同點，從文化的差異之處出發，讓學生去思考文化差異背后的深層含義，這種教學過程也能讓學生進一步了解我國的傳統文化，隨著學生對文化了解越來越多，學生的包容心會更強，學生看到問題的角度會更犀利，這將讓學生終身受益。

參考文獻：

趙振華.初中英語教學中如何培養學生跨文化意識[J].讀與寫（教育教學刊），2011（4）.