探討小學語文群文閱讀教學策略

張慧

摘 要：簡要闡述小學階段開展群文閱讀的價值，著重探析語文教學中有效發揮此項教學方式的途徑，包括主題導讀、任務閱讀以及強化練習。通過展現出多個文本之間的關聯性，培養學生語文綜合能力。

關鍵詞：小學;群文閱讀;主題導讀

群文閱讀對學生多項能力均起到促進作用。教師應當充分發揮此項教學模式的價值，積極探求實現的途徑，彌補常規教學中單一的閱讀方式，優化閱讀教學效果。

一、群文閱讀教學的價值

（一）有利于提高辦學效果

小學語文教學應當基于學校及學生的視角，展開深度開發，構建相對穩定的課程實施體系。群文閱讀可將講解的內容進行整合，豐富教學內容。從學校的角度來說，群文閱讀屬于一項較為新穎的教學方式，可進一步優化校園內的學習氛圍。

（二）可以深化教學層次

常規的單篇文本教學，完全根據教材編排的順序開展，對應的備課內容及重難點設置均過于固定，教師難以為學生擴展課外知識。而群文閱讀切實彌補此項不足，對此，要求教師本身擁有大量的文學知識儲備量，以適時進行課堂補充，實現多層次教學。

（三）對于學生本身，可以提高其閱讀的質量

小學生自身的認知能力有限，單就當前的教育形勢而言，要求學生有一定的閱讀量。但在常規的教學中，學生幾乎無機會接觸到閱讀文本，其閱讀內容均來自課本，不僅無法滿足“量”的需求，還不利于提升實際的閱讀質量。在群文閱讀教學模式下，圍繞某一主題篩選閱讀文本，既確保文本的質量，還適應學生的閱讀需要，激發其閱讀樂趣。

二、小學群文閱讀的有效教學途徑

（一）主題導讀

培養興趣是強化學生閱讀能力的第一步，更是學生自覺參與到閱讀活動的先決條件。通過大量的實踐教學，部分學生主觀意識上對語文閱讀無濃厚的興趣，此種狀態下展開的閱讀活動，獲取的閱讀體驗也過于淺顯，甚至對閱讀文本的內容及情感有所誤解。主題導讀是利用特定的主題調動學生的閱讀興趣，使其能積極參與其中，并有所感悟及收獲[1]。

例如，在五年級第二單元的教學中，可以將主題定為“名著”，教材中分別給出四大名著的有關文本。基于此，讓學生準備四大名著或其他經典書籍中的片段，在課堂教學中，穿插著分享自己準備的故事，并進行適當的討論。如《草船借箭》一文，便可基于諸葛亮展開群文閱讀，由此引出《空城計》《火燒赤壁》等，通過多個故事的講解，讓學生對該人物有更清楚且正確的認識。而《景陽岡》則可以引出《水滸傳》中其他關于武松的典故，如醉打蔣門神、血濺鴛鴦樓、單臂擒方臘等。由教材引出存在關聯性的文本內容，使內容具有連貫性。在常規教學后，加深學生印象，激起其對此類閱讀文本的興趣，可組織學生表演喜歡的片段，排練課本劇，并寫字數限制寬泛的讀后感，引導學生深思。

（二）任務閱讀

小學階段的群文閱讀相對于單篇文本閱讀而言，內容偏多，由此導致學生在閱讀過程中無法抓住重點，使閱讀質量大幅降

低。特別是本身閱讀能力相對薄弱，對此也無過多興趣的學生，一般不會完整閱讀一篇文章。對于此類學生，常規形式下的群文閱讀無法達到預期的效果。為此，可在閱讀前提供“線索”，讓學生據此展開閱讀。通過設置閱讀任務的方式，使學生明確閱讀的目標。而目標與任務需根據選定的文本內容加以設定，學生則對照任務開展思考，可借此強化其對閱讀本身的理解。

例如，在強化學生人物描寫方面的能力時，教師可挑選教材中的《摔跤》《刷子李》《我的朋友蓉蓉》等文本讓學生閱讀，并布置相應的閱讀人物。如，選出個人認為最精彩的部分文段，進一步分析所選段落的寫作手法。之后可采取此種寫作手法展開仿寫及改編，進行“微寫作”。此種群文教學方式讓學生在眾多擁有同類型內容的文本中找到相通之處，逐漸具備獨立分析的能力，彌補常規教學下教師例舉統一的文本內容，無法吸引學生注意力的不足。學生可以基于個人喜歡的文字進行分析，并展開仿寫及改編，逐漸掌握寫作技巧。由此避免學生面對大量的閱讀文本，忽視重點內容，不利于提升閱讀質量問題的產生。

（三）加強練習

任何能力的培養均離不開長期的持續練習，在語文閱讀方面，在不同的主題及任務下，學生獲取的內容也應有所差異。受到小學生本身認知水平及學習能力的限制，其在閱讀期間的突發奇想或瞬間的體會及感受，應當及時開展相關的閱讀成果練習，以免學生在短時間內淡忘獲得的體會。因此，在常規群文閱讀期間，也應注重日常訓練，及時分享各類有效的閱讀方式[2]。

例如，古文在日常生活中基本不會用到，學生對此方面的理解能力有限，也難以體會到詩句中表達的意境。對此，可借助群文閱讀強化學生的認知效果，需要學生自行找出一篇個人喜愛的詩詞，并通過書面的形式呈現。如人教版四年級的《墨梅》，在講解此首詩之前，教師可先讓學生自行找出一首關于梅花的詩詞，并根據自己的理解進行簡單的賞析，向同學分享為何選擇該詩，深化其對此類詩詞的意境體會。由此不僅講解教材中的內容，還擴展課外文本，增加學生的閱讀量。

目前，群文閱讀已經有所應用，其改變常規的單篇教育，利用文本組合與閱讀思路擴展，提高閱讀教學質量，較為貼合小學生的認知習慣。積極落實群文閱讀，使學生能真正愛上閱讀，并從中有所體會，促進其身心成長。

參考文獻：

[1]譚莉.小學語文群文閱讀的教學策略[J].教育革新，2020，（8）：34.

[2]蘇娟.淺談小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（7）：127.