小學數(shù)學課堂真實情境下的教學模式研究

任睿

摘 要：以小學數(shù)學教學為例，首先分析在小學數(shù)學課程教學中創(chuàng)建真實性情境的作用及意義，然后圍繞“以故事為主創(chuàng)建真實情境開展教學、創(chuàng)設(shè)實體情境發(fā)揮學生主體學習作用、創(chuàng)設(shè)生活情境讓小學生趣中生思”等進行論述，最后圍繞真實情境在小學數(shù)學教學模式中的創(chuàng)新應(yīng)用效果進行反思，旨在為提高小學數(shù)學教學效率、提升小學生學習的積極性奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;真實情境;課堂教學;反思

由于小學生對數(shù)學知識的理解能力有限，數(shù)學邏輯性思維還沒養(yǎng)成，且從生活中挖掘數(shù)學知識點的能力不足，因此真實情境教學模式應(yīng)運而生，旨在為提高小學生數(shù)學學習積極性奠定堅實

基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)建真實情境教學模式的途徑

1.以故事為主創(chuàng)建真實情境

故事是真實情境還原的主要載體，也是提高小學生學習興趣的關(guān)鍵。小學生思維活躍，對故事更為敏感，因此可將小學數(shù)學知識點融合成故事體，并結(jié)合故事內(nèi)容和主線將各個數(shù)學知識點進行講解，并借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，這樣可利用圖例、聲音等還原真實的故事情境，讓小學生學習更為從容，課堂教學效率更高。

例如，在學習“分數(shù)初步認識”中，可將西游記中的故事片段進行改編，“師徒四人口渴難耐，孫悟空摘來桃子分給大家吃，可八戒還是口渴，突然在路上發(fā)現(xiàn)一個大西瓜，他就自己抱回去準備和大家分享，師傅最大，分給師傅1/8，我的肚子最大，我也要吃1/8，給沙師弟分1/4，師兄最瘦，分給他1/2，此時大家哈哈大笑起來。”老師提問：“同學們知道為什么大家都笑了嗎？”通過提問的方式激發(fā)小學生的學習興趣。借助“八戒分西瓜”的故事，將分數(shù)知識點融入故事情境中，并借助教學課件的展示，讓小學生數(shù)學學習更加高效有趣，從而拉近小學生與老師之間的距離，讓小學生產(chǎn)生更為全面的思維碰撞，提升探索數(shù)學知識的能力等。

2.發(fā)揮小學生主體學習作用，創(chuàng)建實體情境

數(shù)學知識連貫性強，各個知識點之間的前后邏輯聯(lián)系緊密，因此可借助實物，針對數(shù)學知識點的相關(guān)內(nèi)容，進行實物演示教學，這樣可高效地實現(xiàn)知識點的濃縮，并拉近教師與學生之間的距離。開設(shè)“實體情境”教學模式，可化動為靜，在調(diào)動小學生學習數(shù)學積極性的基礎(chǔ)上，突出以“學生為中心”教學模式的重要性。

3.讓學生在生活中思考，創(chuàng)建生活情境

數(shù)學與生活之間是相互聯(lián)系、密不可分的，生活中處處存在數(shù)學知識，而數(shù)學知識由生活實踐習得，因此在小學數(shù)學教學過程中，結(jié)合真實情境教學模式的應(yīng)用，可創(chuàng)建生活情境，實現(xiàn)小學數(shù)學由抽象、乏味走向主動的教學和學習模式，逐漸實現(xiàn)數(shù)學知識的生活化，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并能夠及時解決、及時反思。例如，去商場購物時，所有的商品都選購完畢，需要到柜臺結(jié)算，這時候可以先讓小學生清點自己的物品，看一共消費多少錢，練習對加法、乘法數(shù)學知識點的運用，然后在交錢的過程中分析找零費用是多少，鍛煉學生的減法運算能力。這種類似的與社會生活緊密關(guān)聯(lián)的教學實例，對于加強數(shù)學知識點的提煉、建立數(shù)學知識與小學生之間的良好關(guān)系具有重要的促進意義。

數(shù)學教學的目的除培養(yǎng)學生具備數(shù)學思維之外，更多的是培養(yǎng)學生善于運用數(shù)學思維探索和解決生活中各類問題的能力和習慣。尤其是課后教學活動的開展，教師可基于課堂教學內(nèi)容適度向課外延伸，讓學生把課堂上領(lǐng)會的知識運用到實踐活動中去。

二、真實情境教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用反思

真實情境的創(chuàng)建是小學生數(shù)學學習的重要需求，依據(jù)小學生個性、思維活躍性及品格特征等，在實踐教學的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在學習的過程中很容易被周邊的環(huán)境所影響，甚至出現(xiàn)學習注意力不集中、數(shù)學學習積極性差、學習難度大的現(xiàn)象，如何吸引學生，抓住小學數(shù)學教學的痛點問題，是當前小學數(shù)學真實情境教學思路開展的關(guān)鍵性措施。如教師可借助多媒體開展真實情境教學，也可以借助真實實例、故事教學等加強學生與教師之間的交流互動，促進教與學關(guān)系的平衡性發(fā)展，給學生建立一個真實的數(shù)學學習情境，促進學生掌握好數(shù)學知識，并在數(shù)學學習中探索，在實踐探索中學習。

綜合實踐活動可以以豐富多彩的形式進行，但應(yīng)注重其科學性和應(yīng)用性，并在各階段學生的理解范疇之內(nèi)。要想以教材內(nèi)容為基準，以生活實際為切入點，以應(yīng)用性和科學性為原則，并便于學生操作，小學數(shù)學教師就需要合理把握各類實踐活動內(nèi)容和時機，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

綜上所述，小學數(shù)學教學過程中存在很多難點問題，如何讓小學生感受到數(shù)學知識的重要性，并能夠從真實生活中形成洞察數(shù)學知識點的能力，成為當前真實情境教學模式開展的主要理論，也是提高小學生數(shù)學學習積極性、強化數(shù)學教學理論的關(guān)鍵。基于此，首先分析了小學數(shù)學真實情境教學的作用及意義，然后從三個方面展開論述，就真實情境教學模式創(chuàng)建途徑進行分析，旨在為激發(fā)小學生學習動力、提高數(shù)學學習的自主性、養(yǎng)成良好學習習慣等奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

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