初二學生英語分級閱讀教學的實踐與思考

景文娜

摘 要：在現階段的初中英語閱讀教學中存在諸多不足，需要教師通過創新教學手段進一步去改進。在實際的教學中，需要教師結合學生的實際英語閱讀水平，制訂科學的分級閱讀方式，以提升英語閱讀教學的有效性。基于此，主要對初二學生英語分級閱讀教學的實踐進行思考。

關鍵詞：初二學生;英語教學;分級閱讀

在小學英語教學內容中，閱讀是學生學習英語的基礎組成。然而，在目前階段的英語閱讀教學中，所取得教學效果并不理想，而且學生的學習負擔也非常重。所以，教師應該將分級閱讀進一步應用到教學中，充分發揮分級閱讀的優勢，從而提高英語閱讀教學的質量。

一、開展英語分級閱讀教學的策略

（一）實現生活化的分級閱讀

提升學生閱讀興趣以及閱讀能力的方式有很多，如教師可以要求學生自主地在課余時間發現自己周圍生活中的有趣的小故事，在課程進行中組織學生對這些有趣的小故事展開討論;或定期指定一名學生推薦一篇優秀的英語閱讀素材，讓學生圍繞閱讀素材開展交流討論……通過這樣的方式能夠使學生在課堂教學中的有限時間中獲得更多的閱讀知識，進一步提升學生閱讀的效率。例如，有的學生討論時會說“I play basketball once a week”;有的學生會說“I ski every year”;還有的學生會說“I like running in the morning”。學生會圍繞自己的鍛煉進行討論，此時教師可以根據學生生活中喜歡的這些運動為學生推薦一些閱讀讀物，喜歡打籃球的為其推薦Basketball Boy，這不僅可以滿足不同閱讀能力學生的閱讀需求，還可以滿足不同閱讀愛好學生的閱讀需求，教師通以生活化為切入點可以非常有效地將學生的興趣愛好挖掘出來，針對性地為學生開展科學的分級教學，這可以極大地提升學生閱讀的能力。

（二）開展“觀影閱讀”模式的分級閱讀

英語閱讀素材形形色色，不過如果想要學生喜歡閱讀，只有將學生感興趣的材料推薦給學生閱讀才可以充分發揮這些閱讀材料的作用。學生一般情況下對自己所關注的事或人有著濃厚的興趣。所以，教師在開展對學生的分級閱讀過程中，可以將學生的關注點了解透徹，然后將其中有價值的元素挖掘出來，在課堂上將這些有價值的元素展示給學生，通過開展“觀影閱讀”模式的分級閱讀讓學生沉浸在英語閱讀中。例如，比如Harry Potter and the Sorcerers Stone，在觀看完影片后讓學生閱讀有關“Harry Potter”

系列素材，根據學生的能力不同對學生提出不同的要求。比如，閱讀不流利的學生則要求學生可以流利閱讀;理解較差的學生則要求學生可以進一步理解內容;單詞記不牢的學生讓其記憶單詞，在這樣的閱讀模式下，學生的學習能力可以得到提升，學生在閱讀中收獲的不僅僅是閱讀能力的提升，更重要的是學習優秀人物的精神，這可以為學生英語學習樹立很好的榜樣力量。此外，教師可以將有關人性類別的題材的閱讀素材推薦給學生課后閱讀，這可以極大地增加學生的閱讀面，而且還可以適應不同閱讀層級學生的閱讀需求。

（三）定期開展分級閱讀活動

教師可以定期為學生開展英語閱讀的主題活動，每次針對一個主題為學生制訂閱讀計劃，通過這些主題活動滿足不同閱讀需求學生的不同要求。例如，在單元結束之后或者以月為單位組織學生進行英語閱讀主題活動，主題的選取是多種多樣的，學生喜歡“Adventure”，那么教師可以在主題活動中給學生提供Robinson Crusoe等書籍讓學生閱讀，學生在這些書籍閱讀中可以體驗到更多的快樂。學生在這種緊張的氣氛下學習的效率會受到影響，但是通過主題活動可以使學生在緊張的學習中得到身體以及心理上的放松，這可以將學生的學習壓力大大緩解，同時也可以為學生分級閱讀創造更加輕松的氛圍，這有利于學生在閱讀中成長，在成長中體會到英語閱讀帶給學生的興趣，因此教師應該將主題活動的教學方式應用到教學中。

二、英語分級閱讀評價

在教學中開展分級閱讀評價可以對將學生的閱讀表現進行評定。教師通過科學合理的評價體系可以很好地使學生的閱讀參與積極性發揮出來，從而使英語分級閱讀成果得到更好的提升。教師還應該正確地為學生創立分級閱讀活動互評機制。例如，在學生閱讀完某本書或者每篇短篇素材，讓學生進行交流并互相評價，這可以提升學生對閱讀內容的記憶。同時教師也應該給學生設置閱讀計劃，讓學生根據這些合理的計劃去完成每天的閱讀任務，通過學生完成的進度為學生評價，評價機制可以是分數制也可以是非分數制，如果學生在閱讀任務完成過程中有著較好的表現，給學生一定的獎勵并在全班范圍內對這些學生進行表揚。而班級中的學生出現明顯的進步時，教師也可以對進步明顯的學生或者集體進行表揚，通過鼓勵的方式促使學生帶著更大的熱情完成閱讀任務，這可以有效地提升學生的閱讀興趣，而學生的閱讀能力提升后，教師也要為學生制訂更高級別的閱讀計劃，提升學生的閱讀能力。

綜上所述，在初二的英語閱讀教學中通過開展分級教學可以實現英語閱讀教學的個性化，在這樣的教學模式下教師應該注意尊重學生個性化，通過更多學生喜歡的事物引導學生參與到閱讀中，為學生合理地選擇適合學生閱讀的閱讀材料，通過閱讀任務的布置督促學生進行閱讀，從而提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省蘭州市教師“個人課題”“初二學生英語分級閱讀教學的實踐與思考”（課題編號：24004）的研究成果之一。