基于思維導圖視域下的課程教學研究
——以高職生涯規劃課程為例

張艷霞

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205）

思維導圖作為一種思維、學習工具，可以把它當作一種全新的思維模式和有效的教學方法。使思維導圖設計教學方案，可以幫助老師建構學科的知識體系，節約備課的時間成本，提升發散性關聯思考。思維導圖在課堂中的應用可以引導學生獨立建構完善、系統的學習思維體系，指導學生自主探究出適合自己的思維模式，教會學生思考，并養成優秀的思維習慣，著力完成從知識體系到知識技能再到學習能力的轉變。

從筆者學校“職業生涯規劃”這門公共課的課堂授課情況來看，學生普遍的上課抬頭率不高，老師們可以運用思維導圖這種可視化的思維技術來輔助教學，集中學生的注意力，引導學生進行思維的聚合和發散。

1 思維導圖發展歷程

1.1 思維導圖的誕生

20 世紀60年代，思維導圖的創始人東尼·博贊先生為了解決思維混亂、記憶力差的問題而發明了這個具有革命意義的思維工具——思維導圖，它被譽為“大腦的瑞士軍刀”。思維導圖發明人東尼·博贊給出的定義：思維導圖是用圖表表現的發散性思維。它也被稱為腦圖或者心智圖。

東尼·博贊在《思維導圖》中提出思維導圖的幾個主要特征：第一，要有中心主題和中心圖像，它們用來捕捉主要內容；第二，圍繞中心主題和中心圖，順時針方向劃出分支線條，作為一級主題，一級主題再向下劃分出二級、三級分支線條，各分支線條用曲線表示；第三，分支由一個關鍵圖像或是關鍵詞構成，還要注意一線一詞，詞在線上；第四，還要用不同的顏色來刺激我們的大腦，中心圖或小圖標由三種以上顏色呈現，不同分支使用不同顏色。

1.2 學科思維導圖

“學科思維導圖”這個概念的提出者是劉濯源先生，他是思維可視化教學體系的創建者，于2002年提出了學科思維導圖的概念。劉濯源先生認為，英國東尼·博贊思維導圖提出的自由發散式思考對中國的學科教學來說不適用，他提出任何一門學科都有自己的規律和知識結構，不能僅僅想到什么就畫什么，還要尊重和考慮學科本身的特點。因此，劉濯源先生提出了學科思維導圖的概念。

劉濯源先生提出的學科思維導圖，指的是一種思維可視化的教學策略，在形式上與思維導圖發明人博贊先生的思維導圖接近，以層級結構、圖示組合的方式對學科知識體系進行解構、建構、重構，在這個過程中去發現學科思維的本質和規律，目的是為了實現學科思維的內化，最終促進學習者心智結構的發展。

以上，可以看到東尼·博贊的思維導圖，強調的是放射性思維，只要想到就是合理的，重視發散后的記憶，而學科思維導圖會更注重學科本身的內在結構，思維導圖里的各個分支知識點的連接要以清晰明了的關系為前提，側重于對知識本身的深度加工，通過對知識的理解來記憶，而非是圖像記憶。

所以制作學科思維導圖訓練的是作圖者的邏輯能力和思維方法。一張好的學科思維導圖，對于繪制者的要求也非常高，需要繪圖者有比較強的邏輯能力和深度思考能力，能夠充分理解學科知識，才能繪制出精準度比較高的思維導圖。

1.3 新思維導圖

從2017年開始，為了符合移動互聯網的特點，開始出現了豎屏思維導圖的形式，而除了豎屏思維導圖外，還有越來越多的內容融合了思維導圖與概念圖、金字塔圖、魚骨圖等形成了結構多元的思維導圖，這些都可以稱作是新思維導圖。新思維導圖的關鍵詞是思維，圍繞思維這個關鍵詞，思維導圖的呈現形式可以是多樣的，能促進思維發散、整理、呈現的工具，可以是單個類型圖，也可以是多種圖的組合使用。新思維導圖結合東尼博贊導圖和學科思維導圖的特點，融合使用在不同的場景，發揮不同的功能。比如：思維發散圖、思維整理圖、思維呈現圖等。

綜上，是思維導圖的三個階段，三類導圖。不管是哪種類型的圖，有一點可以明確的是，制圖不是目的，訓練思維、解決問題才是目的，只要能解決你當下的問題，就是一張有用的圖。通過思維發散分析解決問題，通過思維整理清晰思路優化表達，提高學習效率，通過思維呈現讓表達更加有吸引力，提高傳達率。

2 高職生涯規劃課教學現狀

與過去相比，疫情之下，網絡課程和課堂教學的密度、強度在加大，造成了學生的疲憊心理，上課跑神兒；網絡娛樂的誘惑（尤其是短視頻）致使學生沉迷網絡，上課做低頭一族刷掉了大把時間；職業生涯規劃課作為大班教學，被很學生認為是無關緊要的輔修課。這些都造成學生上課抬頭率不高。

課堂上除了學生還有任課老師，在抬頭率這件事上，老師起到什么作用？任課老師的專業水平、教學能力、工作態度和精力情感的投入，直接影響學生上課的抬頭率。解決生涯規劃課的現狀問題，可以用思維導圖這個工具。

以湖南商務職業技術學院為例，全校的職業生涯規劃課采用的大班（合班）授課模式。職業生涯規劃教研室統用一套授課計劃進行理論授課，課程結束，學生提交一份《職業生涯規劃書》作為考核，筆者授課班級為12個合班，分單雙周。在現有體系下，筆者把單雙周的班級一分為二，單周運用思維導圖這個工具授課，雙周按常規授課模式，做了一個對比。學期結束，在學生對老師的測評結果中看到，采用思維導圖授課的6個單周班對老師的測評結果是3A3B，常規授課的6個雙周班對老師的測評結果是4B2C。下面具體分析思維導圖在單周班的應用。

3 思維導圖在生涯規劃課上的應用

3.1 通過思維呈現讓表達更有吸引力，提高傳達率

以第一講“破冰”環節為例，筆者用一幅全圖版的思維導圖做自我介紹（圖1），先讓學生們通過看圖，說說他們眼中的我，我再揭曉答案，說說公開區域的我，進而介紹一部分隱藏區域的我，在熱烈的討論聲中把櫥窗分析法（圖2）呈現給學生們。這個知識點在第三部分職業自我探索時還會講到，先在第一講做了伏筆。用師生互動的方式做自我介紹，比單純地進行個人的自我介紹更能引起學生的興趣，進而激發學生對老師任教的這門課程的興趣。

圖1 全圖版自我介紹

圖2 櫥窗分析法（喬哈里窗）

用思維導圖把思維呈現出來，形成學習漣漪，產生波浪，激發學生興趣，調動學生的積極性和參與性，把老師要說的課堂變成學生說的課堂，充分發揮學生的主觀能動性，學生參與越多，越認可這門課程，越能感受到他們自己是課程的主人翁。

3.2 通過思維發散，分析解決問題

思維導圖向四周延展發散的形狀，能夠激發創意，讓繪制者在不自覺中進行頭腦風暴，結合邏輯性和發散性的特質，成為生活工作中解決問題的高效工具。職業生涯規劃課的第二講《職業自我探索》和第三講《職業世界探索》中，大量引用發散思維幫助學生澄清自己，認識外部工作世界。

以第二講為例，先介紹常用工具：個人列清單、好友澄清、霍蘭德興趣島輔助測評等方法，把個人興趣引向職業興趣，再通過思維導圖發散出個人興趣（圖3），以直觀的形式呈現出來。用主題頭腦風暴選取關鍵詞：喜歡的事。無論你擅長不擅長，只要你愿意花時間，做的時候很享受甚至會忘記時間的事情。用主題頭腦風暴選取關鍵詞：擅長的事。做起來不費力，花同樣的時間學得快做得好，經常人地受到稱贊的事情。當學生寫下思維導圖的主題：我喜歡的事、我擅長的事，他們的頭腦里就開始搜索各種與喜歡、擅長相關的信息。圍繞這兩個主題，發散得越多越好。當發散出來足夠多的因子后，開始做分類，就是歸類整理。把信息從無序到有序進行整理，找到分類的邏輯。有些問題本質可以合并，比如圖4我擅長的事“英語口語、請教他人、給朋友講故事”可以合并為“與人溝通”。從圖3和圖4兩張思維導圖中，繪制者重復提到了：手繪－畫畫、設計海報、英語聽說、與朋友交流。這4件事說明，繪制者既喜歡又擅長，是理想的發展方向。

圖3 個人興趣思維導圖

圖4 我擅長的事思維導圖

利用思維導圖發散問題，整理發散問題里進行分類，根據問題分類找進一步解決方案。通過思維導圖的演示過程和展示過程，讓學生清晰地感知個人為什么要進行自我探索、怎么進行有效的自我探索、如何把各項因子結合起來為職業探索服務。學生通過課前的自我探索專業測評工具和課上的自我評估，運用思維導圖進行思維發散與整合，最后以圖5的形式，橫向找維度（職業興趣、職業性格、職業價值觀、職業能力四個維度），縱向挖深度（自我評估和測評工具測評），概括總結第二講的內容，對“自我探索”做一個總結。

圖5 自我探索總結

3.3 通過思維整理清晰思路優化表達，提高學習效率

思維導圖是一種動態的結構形式，可以清晰地看到思考的軌跡，一張圖概括了職業生涯規劃書的撰寫步驟（圖6），運用圖解的形式詮釋整個思維過程，這就是一圖勝千言。從知識加工方面來講，可以幫助學生形成知識網絡。

圖6 思維導圖示例

4 結束語

在現如今這個網絡學習、全民學習、讀書聽書蔚然成風的時代，視覺化思考技術也開始盛行，圖像化越來越成為我們進行思考、與人溝通、工作匯報、各種記錄，尤其是人生規劃的強大武器。思維導圖恰好是一個把我們思考過程可視化、邏輯思考圖像化的重要工具，它幫助我們高效率的處理信息、記錄我們思考的過程和思考的內容。在職業生涯規劃的課堂上，老師可能通過思維導圖向學生們呈現職業自我探索、職業世界探索、生涯決策的全過程，引導學生也運用思維導圖進行深度思考和自身知識體系的建構，更好地規劃人生。

本篇文章的不足在于，在進行兩組班級之間的對比教學時，沒有形成調查問卷和系統的調查分析，下一步，將以此為基礎，進行系統研究。