在線教學的多源資料融合設計與應用研究

李瑋瑋 鄭文清

摘? 要：新冠疫情突然爆發延遲正常教學秩序，在線教學成為必然選擇。相對于傳統教學活動而言，這一方式可融合微博、微信、及時新聞等多渠道資源，將會更好地調動學生參與教與學，激發學習的內驅力。文章以《連鎖經營》課程第二單元為例，基于超星學習通平臺進行在線教學的多源資料融合使用的教學設計與教學效果評價，以形成“課前預習-課中應用-課后拓展”三位一體的多源資料使用系統，從而最大限度地“用上、用好”多源資料。

關鍵詞：多源資料;融合;在線教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0079-04

Abstract： The sudden outbreak of COVID-19 has interrupted normal teaching order， which made on-line teaching necessary. Comparing to traditional teaching， on-line teaching has been changed fundmentally because of space and time isolation among teachers and students. On-line teaching， integrating weibo， wechat， I instant news and etc sources， will stimulate students' participation in teaching and learning activities. Taking Chapter two of Chain Management for example， this paper conducts teaching design and teaching effect evaluation of multi-sources design and integration， then formulates using system including "prevision-application-revision".

Keywords： multi-sources; integration; on-line teaching

一、概述

疫情突然爆發延遲正常教學秩序，“停課不停學”背景下教育部《關于在疫情防控期做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中要求高校實施在線教學模式，使得教與學的時空場景發生根本改變，如何利用現有的手段提供高效多維度學習體驗、保障在線學習質量便成為在線教學的重中之重。在實際教學過程，融合微博、微信、新聞等多渠道資源的教學模式成為必然，尤其對經管類課程而言，更及時、多樣地將一些熱點事件嵌入到理論知識中，將會大大提升學生學習的主動性與熱情性[1]。

二、在線學習興起的背景

（一）在線教學的軟硬件基礎已比較完善

這次疫情教育部組織22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。

（二）在線教學的滲透率逐步提升

從直播課堂、網絡點播到大規模開放課程（MOOC）和小規模視頻公開課（SPOC），無論是學生還是老師都已完成在線教學認知的迭代，開展諸如啟發式、探索式、參與式、討論式等多種新的教學模式。根據QuestMoblile的數據，2020年春節后教育APP日均活躍用戶數達到1.27億人，較春節前增長46%，教育學習微信小程序日均活躍用戶達到1947萬人，較春節前612萬人增長218.1%。

（三）在線教學重塑傳統教學方式

相對傳統課堂式教學，在線教學具有學習地點無限制、可重復學習等優勢，使得傳統“被動式”課堂教學模式向“互動式”在線學習方式的轉變。但教學活動是一個“腳手架”（Scaffolding）的過程，老師是帶著學生一步步往上爬，而不是老師飛上天，學生還站在地上茫然地抬頭看著天上[2]。因此缺乏教學實時互動的在線教學并不是傳統課堂平移或者延伸，需要采取多種措施，調動學生的自覺性與熱情參與教與學，多源資料融合就成了必然需求。

三、在線教學的多源資料融合思路

在線教學需要把知識與現實情境有意義地關聯起來，因此需要形成“課前預習-課中應用-課后拓展”三位一體[3]的多源資料使用系統，從而最大限度地“用上、用好”多源資料。如圖1所示。

（一）多源資料的多渠道收集

在線教學相較傳統課堂來說最大的優勢是資源應用，可以提供比線下課堂更為豐富的內容體驗。課程設置中不僅僅使用講義，還會引入一些視頻、新聞報道、研究報告等，通過各種媒體提供更為真實世界的內容，促進學生的學習主動性與自覺性。如在企業經營戰略一節內容時分享何帆老師的最新觀點《我觀察到的小趨勢》，讓學生們探討其中一個觀點“70/80后我們是祖國的打工仔”到“90/00后我們是祖國的投資人”心態變化所帶來的消費行為與商業格局變化。在引入盒馬鮮生的案例時，不只是提供案例材料，還提供盒馬鮮生以及包含盒馬鮮生在內的阿里生態體系視頻，拓展學生的商業知識。

（二）多源資料課前、課中和課后的系統使用

課程前，通過學習通和QQ群提前說明每次課程內容，幫助學生明確學習內容、學習進度與學習目的。在每次上課前發放在線課程的學習內容以及學習要求，讓學生知道自己要學習什么？學習內容包括哪些？及時幫助學生明確地知悉和領會學習目的。

課程中，教師可以根據教學內容、學生認知、技術條件等，設置以短視頻為主的微課，配合高質量的輔助課件資源，并利用教學平臺和智能工具開展在線討論和單元測評，實現學生自主學習、自主探究等。在發放方式上應以“學生為中心”開展教學和學習活動設計，創設合理的學習情境、布置適度的學習任務。此外，教師需要盡可能營造出一種將課程內容與學生自己的生活和背景以及商業認知相關聯的氛圍，以“潤物細無聲”地方式發掘他們的學習見解，調動他們積極性，讓他們行動起來，不再是被動的知識“容器”和袖手旁觀的“消費者”，而是知識的“生產者”。比如在討論疫情對零售業的影響以及疫情之后政府刺激經濟發展而進行的基礎設施投資對零售業利好的分析時，并討論內容擴展到羅斯福新政和肯尼迪經濟政策時對當時英美經濟的影響。教學過程中有導入，有歸納或延展，師生要及時互動。

課程后，教師可以設置測試環節，幫助學生清晰明確地了解他們自己的學習歷程，并了解他們自己的學習價值以及學習成果;并及時提醒未完成同學回顧相關內容以便更好的進行學習反思。

（三）多源資料高效利用的師生學習要求

一是需要教師以身作則。在線課程更多的是遵從契約精神，準時上課下課，執行教學計劃，遵守考核方式;學期初及時公布教學大綱、教學進度表、課程說明等內容，這些都是教師與同學之間的一份教學契約。通過這些系列在線教學完成教學任務，培養學生契約精神，培訓對未來職業的敬畏與尊重。

二是需要學生有明確的時間表。教學活動效果的高低不僅僅需要教師的用力、用心的教，更需要學生用力、用心的學。而在線教學有時候因為缺乏及時的互動性，常導致學生學習效果不盡如人意。所以需要學生要有明確的時間表以便對照老師的教學進度進行相吻合，以提高學生學習的自律性。

三是多源資料的善引善用，以使得多源資料的應用更準確、更充分。比如在學習某一知識點時，可以提供知識點的相關資源以激發學生主動尋找答案，把知識點的傳授轉化為學生主動探知未知領域的知識。此外，教師也可以將不同知識點整合起來配合多源資料轉化為不同形式的媒介，以使得提高知識點傳授更為生動化和可視化。

四、在線教學的多源資料融合設計與應用

（一）教學設計

本課程在線授課方式采用南信大教育在線平臺+QQ課程群方式進行教學內容教授。在教學方案設計上主要包括：

1. 學習通和QQ群提前說明每次課程內容，幫助學生們明確學習目的（如圖2）。在每次上課前發放在線課程的學習內容以及學習要求，讓學生們知道自己要學習什么？學習內容包括哪些？及時幫助學生們明確地知悉和領會學習目的。

2. 選擇和課程學習目標以及00后同感興趣的相關內容。本課程會實時引入及時的問題，為學生們提供在線課堂應用新知識的機會，并讓他們學習如何成為問題解決者。

3. 使用多媒體，而不僅僅是文本。課程內容與案例討論中不僅僅使用講義，還會引入一些視頻、新聞報道、研究報告等，以通過各種媒體提供更為真實世界的內容，促進學生們的學習主動性與自覺性。如引入盒馬鮮生的案例時不只是提供案例材料，還提供盒馬鮮生以及包含盒馬鮮生在內的阿里生態體系介紹視頻，拓展學生們的商業知識（如圖3）。

4. 讓學生們行動起來構建自己的想法。本課程學習中，我盡可能營造出一種將課程內容與學生們自己的生活和背景以及商業認知相關聯的氛圍，以“潤物細無聲”地方式發掘他們的學習見解，調動他們積極性，讓他們行動起來，不再是被動的知識“容器”和袖手旁觀的“消費者”，而是知識的“生產者”。比如在討論疫情對零售業的影響以及疫情之后政府刺激經濟發展而進行的基礎設施投資對零售業利好的分析時，并討論內容擴展到羅斯福新政和肯尼迪經濟政策時對當時英美經濟的影響。

5. 要求學生們及時完成每次測試以便進行學習反思。本課程在每次學習中都設置測試環節，以幫助學生們清晰明確地了解他們自己的學習歷程，并了解他們自己的學習價值以及學習成果;并及時提醒未完成同學回顧相關內容以便更好的進行學習反思。

（二）教學效果評價

1. 利用教育在線進行結果性評價。教育在線平臺為形成性評價提供很多便利的功能，方便收集、統計和展示評價數據。課前課中和課后隨時關注課程的播放比率，隨時跟蹤學習進度。同時，及時發放章節測試，知曉學生們對內容掌握程度;并提醒未完成同學;對得分較低的知識點及時進行講評。

2. 利用QQ課程群進行過程性評價。遵從“定性、及時”的原則，將原先答案對錯和參與次數等定量數據轉換為是否回答、回答觀點等定性方式評分，引導師生和生生之間就熱點問題進行討論;及時肯定有創新性的觀點、及時討論模棱兩可的觀點，以提高學生們對課程學習的投入和態度。

3. 及時進行教學反饋。每次課程結束后及時發放調查問卷，以征求學生們對本次在線上課程的意見以及時調整教學內容和方式（如圖4）。

五、在線教學的多源資料融合效果的保障策略

1. 需結合學生視角和專業視角選擇多源資料。首先教師需提前授課班級學生的基本情況、興趣愛好、學習目標等，選擇他們“學得進去、學得上去”的資料;并根據討論區、QQ群、微信群等反饋及時調整學習內容與進度，從而達到從愿學、樂學、好學、勤學再到獨立學習的能力不斷迭代，達到更高的學習層次[4]。其次，資源的篩選不能缺少專業度，需要與所授知識點的內涵與外延高度吻合。

2. 應注意化解學生消極情緒。在多源資料使用時，學生可能會出現如抱怨、三心二意或焦躁等消極情緒，需要教師在多源資料呈現方式上做一些創新。如說2006到2007年的時候，由Linden實驗室開發的一個虛擬世界社交游戲Second Life，就有許多美國的大學（包括哈佛大學）在這個虛擬世界里面建立虛擬學校和虛擬課室，讓學生進入虛擬世界，用自己的虛擬身份上去聽課。講課的老師，可能會在虛擬世界里面把自己的形象捏成一個荒野獵人。這樣的方式可以每一個知識點都可以立體展現，讓學生對知識點有身臨其境的感覺。

3. 應激發知識活力，而這一知識活力來源于個體與學科知識、生活世界互動時產生的自身的沖突、經驗、理解與觀念的重要性[5]。比如在講授連鎖企業促銷活動時，先播放經常用“加量不加價”的方式進行促銷，而不是“減價不減量”的方式。比較這兩種促銷方式的異同以及對財務績效的影響，通過搶答、團體討論等方式激活大家對促銷概念的理解，從而讓知識從“碎片化”轉向“系統化”、從“膚淺”轉向“深刻”、從“無序”到“有序”。通過這樣的方式，連續性激發學生興奮點，把資料用活，讓知識變得更有活力。

4. 應具備一定的核心素養，以計算機、移動互聯網和多媒體技術為核心，融合文字、聲音與圖像等多種元素，通過學生與學習資源、環境、師生的多元交互，充分調動學生多種感官，提供高效的多維度學習體驗，為學生創設一個自然真實、有利于知識建構的學習環境。

參考文獻：

[1]秦宇君，史存會，劉悅，等.多源文本下結合實體的事件發現方法ESP[J].山西大學學報（自然科學版），2019，42（01）：41-50.

[2]我對在線教育的一點拙見[EB/OL].https：//zhuanlan.zhihu.

com/p/106430272.

[3]郗朋，馬瑞欣，石常省，等.以直播為特征的混合式教學設計與實施[J].高教學刊，2020（15）：10-13+19.

[4]崔志鈺.教學情境結構化：特征·策略·朝向[J].職業教育（下旬刊），2019，18（07）：14-22.

[5]鄭毓信.由數學哲學到數學教育哲學[J].科學技術與辯證法，1994（05）：6-11.