困境與出路：信息技術與高校思想政治理論課深度融合研究綜述

高盼

摘? 要：目前學界對信息技術與高校思想政治理論課深度融合困境與出路的研究主要集中在三個層面：教學客體維度面臨著主流價值觀難以宣貫、學生思維批判能力與自主學習能力降低的困境，超越困境的路徑有發揮社會主義核心價值觀的引領作用，增強學生思維批判能力與提高學生自主學習能力;教學主體維度面臨著師資隊伍建設不足、教師信息化素養不高、教師權威受到挑戰的困境，超越困境的路徑有優化師資隊伍、提高教師信息化素養與重建教師權威;教學管理維度面臨著教學平臺信息化水平較低、統籌協調機制尚未形成以及網絡輿情管理機制建設滯后的困境，超越困境的路徑有完善教學平臺、建立共享合作機制與網絡輿情管理平臺。

關鍵詞：信息技術;思政課;深度融合

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0058-05

Abstract： At present， the research on the dilemma and way out of the deep integration of information technology and ideological and political theory courses in colleges and universities mainly focuses on three levels. The dimension of teaching object is facing the dilemma of the mainstream values are difficult to be publicized and implemented， the students' critical thinking ability and independent learning ability are reduced. The path beyond the dilemma has the leading role of the socialist core values， and the students' critical thinking ability is enhanced and improve students' autonomous learning ability. The teaching subject dimension faces the dilemma of insufficient construction of teachers， low informatization literacy of teachers， and challenged authority of teachers. The ways to overcome the dilemma are to optimize teachers， improve informatization literacy of teachers and rebuild authority of teachers; The teaching management dimension faces the low informatization level of teaching platform， and the overall coordination mechanism has not yet been formed and the dilemma of lagging behind in the construction of the network public opinion management mechanism. The ways to transcend the dilemma include improving the teaching platform， establishing the share and cooperation mechanism and the network public opinion management platform.

Keywords： information technology; ideological and political theory courses; deep integration

研究信息技術與高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）深度融合已成為大勢所趨。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，他指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]習近平總書記的講話為思政課教育教學改革研究指明了方向。信息技術是一把“雙刃劍”，給思政課教育教學帶來前所未有機遇的同時，也帶來嚴峻的挑戰。許多學者逐步聚焦信息技術與思政課深度融合的困境與出路研究，取得了較為豐碩的成果。

一、信息技術與思政課深度融合面臨的困境

（一）教學客體維度

1. 受多元價值的影響，主流價值觀難以宣貫。網絡具有的信息海量化、傳播快速化、平臺交互化、去中心化等特征，一定程度上契合了學生的需求。然而，“網絡信息泛濫導致有效信息篩選困難，虛假信息和不良信息影響大學生價值判斷。”[2]處于人生價值觀形成關鍵期的大學生，受網絡多元價值思潮的沖擊，主流價值觀無法在心中扎根，符合社會主流價值觀的榜樣對其產生的影響有限。[3]

2. 受碎片化信息的影響，學生思維批判能力降低。新媒體傳播由“點對面”向“點對點”轉化，完整的信息通過其加工，呈現出零散化和分散化的特征。“有些網絡思想政治教育內容經過碎片化傳播后，在網絡空間中被重組傳播，導致信息的缺失或者遺漏，使教育者要傳遞的思想政治教育信息不能被全面展示。”[4]學生普遍熱衷于碎片化信息，而對理論性較強，需要深度思考的思政課積極性較低。“過于倚重技術手段，把自由思考的權利交付給技術，那么技術反過來會窒息思想的活力。”[5]學生思維批判力下降弱化了對網絡信息的甄別能力，容易引發群體性盲從。“比如，當網絡上開始質疑英雄邱少云事跡違反生理學常識，并以看似科學方式地列舉系列理由后，很多大學生開始一邊倒，以為這樣的質疑充分體現批判性和科學的思維。”[6]

3. 受目標方向迷失的影響，學生自主學習能力降低。“目標設置既是自主學習的一個過程，又是影響學生自主學習的一個重要的內部因素。學習目標對自主學習有著重要的意義。”[7]“在網絡的虛擬世界中，容易喪失現實感，混淆虛擬和現實世界，逃避現實，從而在紛繁雜亂的信息轟炸中不知所措、迷失方向、喪失目標。”[3]長期學習目標不明確降低了學生自主學習的動機。有課題組針對高校學生做了關于“信息化環境下大學生的思政課自主學習能力”的調查，調查結果反映出學生思政課的自主學習存在三方面問題：一是自主學習興趣不高，學習狀態不足，主要表現為在思政課自主學習方面比較被動;二是自主學習方法不當，學習能力不強，主要表現為在思政課自主學習過程中自我約束力較差，學習專注度不高;三是自主學習效果不佳，多數學生對當前自主學習模式、學習效果不滿意。[8]

（二）教學主體維度

1. 師資隊伍建設存在不足。李梁歸納了當前思政課教師隊伍面臨的三重困境：一是學緣結構不合理。思政課綜合性很強，很難有具備多重專業基礎背景、知識結構完備，“百科全書式”的教師與之匹配。二是教學科研相互獨立。從事繁重教學任務的教師無暇科研，從事科研工作的教師疏于教學，即使有相應的科研成果，也與思政課教育教學關聯度不高。三是教學經驗和教學技能水平參差不齊。“60后”“70后”“80后”是思政課教學的主力軍，“60后”習慣于傳統教學模式，“70后”科研能力勝于教學水平，“80后”生長于網絡時代，對大學生的學習方式和認知特點較為熟知，但教學靈活性與原則性相對欠缺。[9]

2. 教師信息化素養不高。教師信息化素養是指教師應對信息化過程時表現出的學習能力、辨別能力、選擇能力、適應能力、理解能力、批判能力等，主要包括學習和掌握信息知識的自覺意識以及運用信息技術處理教育教學的能力。教師信息化素養提升面臨著四重困境：首先，對信息技術存在認知偏見。隨著信息技術對思政課影響的不斷深化，出現“技術萬能論”和“技術恐懼論”兩種錯誤認知。有的教師過分倚重信息技術，盲目追求技術裝備，“錯把使用信息技術當成了教學目標”。[5]相反，有的教師則過于擔心信息技術取代主體、主宰主體，成為與主體相對立、異己的力量。其次，信息技術水平較低。李梁認為，當前“大部分教師對計算機、計算機教學的認識水平以及所具備的相關知識是比較欠缺的”。[10]有的教師僅僅局限于利用新媒體技術進行教學管理、課堂互動，教學仍停留在淺層面，針對教學互動的設計準備不足或存在缺陷、對課堂教學互動數據分析挖掘不足，導致與學生的互動教學實踐無法深化。[11]再次，信息意識薄弱。教師信息意識體現了教師對信息化教學認知反映度與踐行信息化教學的自覺度，綜合反映了教師的道德、心理等多方面素質。思政課教師信息意識薄弱主要表現為兩方面：一方面，消極應對思政課信息化。有的教師對信息技術融入思政課教育教學存在拒斥心理，沉迷于“滿堂灌”的傳統教學模式。有的教師缺乏創新，教條地使用多媒體課件，對學生進行“滿屏灌”。另一方面，對信息缺乏敏銳性。“教師掌握信息的主觀能動性較差導致教師搜集、分辨和選擇信息的能力不足，不能及時有效地對所接觸的信息進行分析判斷，難以建立起信息與課程知識、教學內容的有機聯系，使得利用信息以提升教學質量的效果大打折扣。”[12]最后，針對教師的信息化培養機制缺失。“缺少培養機制、激勵機制就使絕大多數教師不會將信息技術作為加強學習的重要內容，這在很大程度上制約了高校思想政治工作者信息素養的提高。”[13]

3. 教師權威受到挑戰。“90后”“00后”大學生是信息時代的“土著”，他們運用信息技術的能力以及對網絡的認知要超前于教師。“通過網絡學習，學生可能變得更加聰明，在某些知識點上甚至超越老師，學生認為教師知識儲備不夠豐富也是影響其上課抬頭率的原因。”[14]因此，教師“在教學中所使用的信息很多都是學生已知的，無法滿足學生對新知識的求知欲，教師的權威性面臨挑戰。”[15]

（三）教學管理維度

1. 教學平臺信息化水平較低

“網絡思想政治教育相關平臺的設計、建設和管理水平較低。”[16]一些學校電腦老化嚴重，網絡還未全面覆蓋，部分教室沒有多媒體設備，缺乏專門的智慧教室和專業的網絡維護人員，難以達到信息化教學的條件。此外，針對“思政課教學的數字化程度相對滯后，已有數字化資源在數據庫中占比不高，針對思政課進行的數字化開發項目相對較少，思政課數據挖掘、整理、分析團隊建設與整體能力相對薄弱”。[17]

2. 統籌協調機制尚未形成

統籌協調機制的局限性體現在兩個方面：“一方面，在高校內部缺乏一個整體的高校思想政治工作與信息技術高度融合的統籌協調機制;另一方面，在高校與高校之間缺乏優勢思政資源共建共享平臺，不同類型高校的合理技術方式與有效經驗等不能有效的流動。”[18]

3. 網絡輿情管理機制建設滯后

大學生容易受各種網絡思潮的左右，但由于網絡監督平臺建設滯后，對網絡輿情的引導還不夠充分。有學者指出，當前網絡輿情管理存在兩個主要問題：一是網絡輿情引導缺乏前瞻性。主要體現為被動層面關注既有網絡輿情事件的負面影響，而不是去分析背后的根源。二是網絡輿情引導理論基礎薄弱。“高校思政教育工作者缺乏系統的關于對網絡輿情的認識和了解，部分教師對網絡輿情的認識也是一知半解，網絡輿情引導理論基礎薄弱。”[19]

二、信息技術與思政課深度融的優化路徑

（一）教學客體維度

1. 發揮社會主義核心價值觀的引領作用

“社會主義核心價值觀體系就是強有力的價值支撐，社會主義核心價值觀是判斷網絡事件是非曲直的根本標準，是堅持馬克思主義指導地位的有效保障。”[20]思政課是宣傳社會主義核心價值觀的主陣地，思政教師是引導學生開展社會主義核心價值觀學習的關鍵。劉白明認為，教師首先要知行合一，宣傳社會主義核心價值觀;其次要確立社會主義核心價值觀的主體地位;最后要通過社會主義核心價值觀引導學生找到共識。[20]與此同時，要提升大學生對社會主義核心價值觀的接受程度、認知程度以及認同感，以潤物無聲的軟性形式傳遞核心價值觀。有學者還指出了加強“第二課堂”的社會主義核心價值觀建設的三重進路：一是發揮新興媒體與傳統媒體的聯動作用，構建立體式宣傳平臺，打造信息技術與社會主義核心價值觀深度融合的發展格局;二是以傳統文化為切入點，挖掘與整合信息化教育資源;三是通過加強網絡系統升級改造、主流意識形態引導、信息化立法和信息倫理底線思維教育等手段，凈化網絡生態系統。[21]

2. 增強思維批判能力

降低碎片化信息的沖擊是學生批判思維能力提升的前提。有學者認為，需要學生、學校和教師的共同努力，多層面、全方位的探尋減少碎片化信息負面影響的路徑。學生層面要重書本輕網絡、重思考輕盲從、重沉淀輕浮躁;學校層面要優化學校學術氛圍、人文氛圍、自然氛圍，加大對碎片化知識和信息帶來的相關問題的關注程度，加大對相關思政課教師教學方法改革的支持力度。教師層面要保證思政課課程體系的完整性，創新授課方式，由點到面講授，與時俱進，貼近學生現實，充實講課素材。[22]就學生自身而言，增強思維批判能力是提升信息甄別能力，提高對網絡錯誤信息的“免疫力”的關鍵。郭奕鵬指出了思維批判力形成的三個關鍵環節：第一，澄清前提：真實的思考。一方面信息“輸入”的真實性是基礎，另一方面培養學生“去偽存真、由表及里”的信息甄別與篩選能力，引導學生實事求是的面對問題。第二，劃分界限：具體的思考。這要求學生一切從實際出發，理論聯系實際，深入調查與研究具體事物。第三，有效論證：充足的思考。“在保證真實與具體的情況下，批判性思維要求學生進行有效論證，即實現充足的思考。思想政治教育要做到‘以理服人，則必須提高說理能力。”[6]

3. 提高自主學習能力

自主學習倡導學生充分發揮主觀能動性，在學習過程中實現自我評價、自我控制等，為終身學習打下堅實的基礎。“自主學習非常適合于‘思政課的教學，它能促進學生主體性的發展，在‘我要學的狀態下增強教學效果。”[23]一些學者對網絡時代大學生思政課自主學習提升路徑進行了探索。孫朝陽和閆拓歸納了四條路徑：一是“問題導入”建立自主學習的心理基礎;二是“策略優化”提高自主學習的技術支持;三是“目標管理”構筑自主學習的程序保障;四是“對話式教學”營造自主學習氛圍。黃巧蓮認為，培養學生自主學習能力是一個系統的過程，需要學生、教師和學校等多方發力，共同構建大學生思政課自主學習模式策略。首先，學生需要激發內在學習動機，充分發揮學習者的主體作用;其次，教師要加強引導與傳授學生構建思政課自主學習策略;最后，學校通過建立強有力的組織保障、技術支撐、激勵機制等手段，努力創造適合大學生自主學習的和諧環境。[8]

（二）教學主體維度

1. 優化師資隊伍建設。思政課信息化教學是團隊化教學，而不是教師個體單打獨斗。教師需要融入專業團隊，發揮專業特長，承擔相應的角色。教學團隊主要有主講、輔教和助教三個角色，主講教師參與教學的全過程，具備將信息技術融入思政課的能力，主要負責錄制教學視頻。輔導教師多為學術能力突出，學科專業知識扎實的年輕教師，除了承擔其教學任務外，還要負責線上討論、交流、答疑等。助教輔助主講老師和輔助老師完成教學工作，做好“教學的準備工作、課堂內的教學組織、課后的學生反饋以及混合式教學模式下的技術支撐等。”[9]

2. 提升信息化素養。首先，辯證的審視信息技術。倡導“技術萬能論”和“技術恐懼論”都是片面的。一方面，要深刻認識到，“現代高科技的發展為教育信息化提供了有效手段，但作為教學輔助手段，歸根結底是要為教學目標服務的”。[17]另一方面，“我們也必須清醒地意識到，技術再先進，它也不能替代人，不能完全替代教師的作用，尤其是對于思想政治理論課這種有關價值與信仰的課程，教師的作用更是無法替代。”[10]其次，提升信息化教學的能力。楊彩平指出了教師信息化能力提升的四重路徑：一是提升信息化教學設計能力;二是提升數字資源檢索、選擇、整理能力;三是提升數字資源設計創建能力;四是提升信息化環境設施設備的應用能力。[24]再次，樹立“終身學習”理念，提高思政課教師信息意識。教師“不僅要明確樹立終身學習的理念，也要在承受科研壓力、教學壓力的前提下，自我化解‘信息爆炸所帶來的心理恐慌。大學教師也只能通過自我發展、自我成長、自我學習、自我革新，才能跟上時代的步伐。”[25]與此同時，“應養成自覺主動學習信息知識的良好習慣。應樹立持之以恒學習信息知識和技能的良好意識。應從思想根源上不斷增強思政教師對信息知識學習的內在認同和主觀需求。”[12]最后，加大教師信息化素養培訓。相關部門不斷完善管理機制，科學評估信息化教學，對教師的信息化訴求作出積極的回應。同時制定可執行的教師信息化素養提升計劃，形成穩定的培訓機制。

3. 重建教師權威。教師在正視信息技術對自身權威產生的顛覆性影響的基礎上，還要思考如何提高親和力，與學生深入互動。首先，實現角色轉變，“從學生的教導者和知識的傳播者角色向學生的學習伙伴和學習過程中的對話人轉變。”[14]其次，改變溝通方式，貼近學生實際，“積極融入青年學生喜聞樂見的話語體系和行為方式，為學生的成長成才提供科學化指導和高質量服務。”[26]再次，教學內容上，“應堅持具體問題具體分析，深入調查研究，掌握大學生最關心、最關注、最直接的現實利益，做好答疑釋惑、思想引領和行為引導，真正讓大學生認識到思政課的趣味性和實用性。”[27]最后，在教學方式上，基于嚴格教學管理的同時，鼓勵學生參與互動，化“被動學習”為“主動學習”，點“燃”思政課堂。

（三）教學管理者維度

1. 完善教學平臺

“網絡設備和教學設備的硬件條件必須能夠滿足移動信息化教學的需要。”[28]與此同時，“加大數字化開發力度是提升思政課數字化發展水平的關鍵之舉。一方面，要對原有的思政課資源進行數字化加工和整合。另一方面，要注重數據庫的擴容與更新。”[17]此外，在加強數字化“量”的積累的同時，提升大數據“質”對課堂的優化。

2. 建立共享合作機制

高校首先應該立足自身特色，打造特色鮮明的官方“微平臺”，奏響主旋律，宣傳正能量。與此同時，高校之間要加強合作，分享思政教育教學的經驗。此外，還要“和政府部門、相關企業以及各大社團、社會組織展開長期合作，有助于學生了解到更多、更加真實的社會和健康的社會輿論，共同營造網絡環境下積極向上的文化氛圍。”[29]

3. 建立網絡輿情管理平臺

郭蕓和劉敏指出，建立網絡輿情管理平臺是應對網絡輿情的負面沖擊良方。一方面，學校要成立由思政工作相關領導、思政教師、學生干部等組成的網絡輿情監督機構，時刻關注網絡輿情對學生思想的影響，及時澄清謠言、反駁違背主流意識形態的言論;另一方面，完善相關技術設備，為搜集、處理和研究網絡信息提供技術支撐。[30]網絡輿情管理平臺除了起到監督作用外，還要發揮“凈化”和教育功能。孫曉媛認為，開設諸如“四個全面”“中國夢”等具有鮮明特色的思政教育主題論壇，引導學生積極參與學習和評論，適時糾正學生錯誤言論，闡明科學立場，實現對學生“潛移默化”的教育。[31]

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