從社會分層的視角探微我國中等職業學校招生難題

摘要：當前招生難已成為制約中等職業學校發展的主要“瓶頸”，造成中等職業學校招生難的原因是多方面的。其中社會分層對中等職業學校的招生有著重大的影響。為解決中職學校招生難的現狀，需要采取一系列措施減少社會分層對中等職校招生的負面影響。

關鍵詞：中等職業教育；招生；社會分層

我國中等職業學校面臨招生難題

中等職業教育是指在高中階段進行的職業技術教育。當前在我國實施中等職業技術教育的學校主要有中等專業學校、職業中學、綜合高中等。上世紀80年代中期到90年代末是中等職業教育大發展時期。1985年中職在校生為415.6萬人，1998年增長到1146.1萬人；占中等教育在校生的比重由35.9%增加到55.0%。1999年起高等教育招生規模開始擴大，帶動了“普高熱”，中等職業學校招生步入了日益維艱的境地。表現在招生數量、在校生數的不斷下降。2002年，中等職業學校在校生為1037.47萬人，占中等教育在校生的比重減至38.3%。而導致職業學校招生難的原因是多方面的。來自中國青少年研究中心的“2005年中國中小學生學習與生活狀況調查”顯示，52.3%的中學生認為“自己適合職業學校也不會選擇它”，49.8%的中學生認為“即使自己想去，父母也不會同意”。關于原因，29.9%的中學生認為職業學校畢業的學生收入比較低，25.3%的學生認為職業學校畢業的學生進不了政府機關，11.5%的學生認為學職業技術只能當工人，社會地位低。從中可看出職業學校畢業生所從事職業的經濟收入、享有的政治權力、獲得的社會地位是影響學生及家長是否選擇職業教育的主要因素。而這三點也是M·韋伯社會分層理論所論及的社會分層最主要的標準。教育作為社會整體的一部分，其發展也必然受社會分層的影響。

社會分層理論及其與教育的關系

（一）社會分層理論內涵解析

社會分層是社會學的重要研究領域，其內涵是根據社會成員的身份、地位、聲望、財富和權力劃分等級的社會現象。社會分層蘊含著社會流動的動態平衡。社會流動是個人或群體在社會階層中地位的升遷或降落，按流動方向可分為垂直層面流動與水平層面的流動。前者指社會成員由較高（較低）的社會階層流向較低（較高）的社會階層；后者指社會成員在同一社會階層內部的流動。

社會分層存在于任何社會發展階段，由于在不同社會發展階段，對何種社會資源影響階層地位的認識不同，所以社會分層的標準也不同。社會分層經典理論的主要代表人物是K·馬克思與M·韋伯。在馬克思理論里，社會分層的形態為階級，他把生產資料和勞動的占有關系作為階級劃分的標準，把階層與所有制聯系起來，從生產過程而不是收入與分配領域尋找階級劃分的根源。另一位代表人物是德國社會學家韋伯，他提出了“三位一體”綜合分層標準。韋伯認為一個社會具有經濟、政治、社會三種基本秩序，所以就產生了相應的三種基本分層標準。他強調從經濟地位、政治地位、社會聲望地位三個標準衡量人們的社會地位。隨著對社會分層的不斷研究，研究者又提出了一系列其他的分層標準，包括受教育程度、消費偏好、家庭背景、職業等。當代社會學家布勞和鄧肯等傾向把職業作為社會分層的標準。因為現代社會的人的財富、權力及聲望大多來自其所從事的職業，不同的職業聯系著不同的報酬、福利、特權和聲望，所以職業能從整體上折射出個人的社會地位狀況。由此，職業在當前社會成了劃分社會階層的最重要的因素，是階層劃分比較好操作的單獨指標，表現為個體的職業與所屬的社會階層之間具有較高的相關性。同時社會階層也具有流動性，表現為個體的經濟地位、政治權利、社會聲望、職業等社會分層標準的可變性。促進社會流動的因素是多方面的，按獲得方式的不同，可分為先賦性因素與后致性因素（1967，布勞和鄧肯）。先天的因素主要有性別、家庭出身、長相、年齡以及父母的職業與社會地位等。后天因素主要是一個人通過努力獲得的影響其社會階層流動的條件。在當前高度開放化的社會里，決定其社會地位和實現其社會流動的主要是個人后天努力獲得的條件，而在后天所獲得條件里，個人的受教育類型和受教育程度是最為重要的。教育作為促進社會分層與流動的重要因素，與社會分層、社會流動之間具有密切的關系。

（二）社會分層與教育的關系及對中等職業學校招生的影響

社會分層與教育之間相互影響教育具有促進社會分層和社會流動的功能表現為通過教育分流，使不同的學生接受不同程度與類型的教育，由于教育與職業選擇的相關性，選擇了何種程度與類型的教育就預示著選擇了在未來社會中處于何種社會階層的職業，進而就預示了學生成長為社會哪個階層的人。在我國中等教育階段的分流主要是依據學生成績，使個人進入不同的中等學校教育系統，接受普通高中教育或中等職業教育。導致個體接受不同類型和程度的教育，從而與不同的職業和社會、經濟地位聯系在一起。

教育不僅促進社會分層，還具有促進社會流動的功能教育促進社會流動的功能在當前表現為個體通過接受一定程度與類型的教育，進入更高層的社會階層，提高其社會地位。在這里教育成了人們進入某種職業與行業的必備條件，而職業很大程度上決定了個體的經濟地位、政治地位、社會聲望，由此也決定個體所屬的社會階層。

社會分層與流動對教育產生的影響是以教育促進社會分層和流動的功能為前提的表現為社會分層與流動影響人們對受教育類型與程度的選擇。社會分層與社會流動可以激勵個體接受教育的熱情，人們渴望通過受一定程度的教育，改變職業以進入更高一級的社會階層。同時隨著社會流動性增強，也給人們向社會更高階層流動提供了機會。然而人們進入何種行業與從事何種職業并不是可以隨意選擇的，人們選擇職業的同時職業也在選擇人。人們選擇職業的標準主要是經濟收入、社會聲望、政治地位等等；而職業選擇人的最主要的標準是個體的受教育程度與類型。在我國，各類職業實際上是運用教育程度和教育類型擔當分類和選拔手段，接受一定程度與類型的教育成為獲得某種職業位置的重要準入條件。

社會分層對各類教育的影響與各類教育的培養目標有關中等職業教育的培養目標是培養可以直接從事第一線生產實踐和社會活動的初、中級的技術工人。培養后的個體主要是面向生產第一線。與中等職業學校相對比的是普通高中，其培養的學生主要走向是升學。普通高中的學生的升學走向主要是普通高等學校與高等職業學校。普通高等教育主要培養從事基礎科學、工程技術科學、人文科學等研究和開發的專門人才，高等職業教育則培養在生產與服務第一線從事管理和直接操作的高級技術人才。可以看出，中等職業教育與其他類型與層次教育的培養對象面向的職業群是不同的，同時不同的職業群所處的社會階層也是不同的。從下表中可看不同職業的整體地位。

資料來源：蔡國萱（1997）：《中國改革過程中的社會分層秩序》 香港中文大學碩士論文，45～71頁。

上表是按職業整體地位劃分的職業等級順序，綜合考慮了不同職業的經濟收入、所享有的政治權力以及擁有的職業聲望這三種與社會分層相關的主要標準。位置較前者代表著該職業在經濟收入、享有政治權利以及社會聲望等方面總體上高于后者。同時整體地位較高的職業也需要從業者接受較高程度的教育、掌握更多的科學知識、擁有較為復雜的職業技能。而職業聲望較低的職業所需的知識、技能也較低。而知識、技能主要是通過受教育獲得的。所以說，要從事整體地位較高的職業就必須接受較高程度的教育。而這種教育是中等職業教育所不能提供的。這會促使人們傾向于接受更高程度的教育，而不是中等職業教育，進而也就影響著我國中等職業學校的招生。中等職業教育受其培養目標的限制不能滿足人們從事整體地位（包括經濟收入、所享有的政治權力以及擁有的職業聲望等）較高的職業的需求，這是造成中等職業教育招生難的內部原因。普通高校、普通高中的大幅度擴招，提供了更多的接受高等教育的機會，為人們不選擇中等職業教育提供了外部環境。因此在當前人們注重教育社會流動功能的背景下，越來越少的人選擇接受中等職業教育成為一種必然的趨勢。

關于我國中等職業學校招生難的對策與建議

隨著技術的進步，社會需要大量的技術工人，我國現有技術工人只占全部工人的1/3左右，嚴重影響著我國經濟的發展。2005年國務院頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，決定中指出預計到2010年，使中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當。在當前職業學校招生難的情況下，如何達到這個目標，減少社會分層對中等職校招生的負面影響，需要從以下幾個方面去努力：

構建職業教育內部與外部的立交橋，改變職業教育“終結性教育”的形象在終身教育的時代背景下，加強職業教育內部各階段、職業教育與本科和研究生教育之間的銜接與溝通，使職業教育成為終身教育體系的一個重要環節。一方面適應當前經濟迅速發展對高技能復合型人才的要求，另一方面也可改變中等職業教育作為一種終結教育的形象。通過不斷拓寬中等職業學校學生升學的渠道，使職業教育重心逐步上移，提高中等職業學校的社會聲望，以鼓勵更多的人報考職業學校。

國家制定并要求企業嚴格遵守各種職業的最低工資標準在一定范圍內，提高生產服務一線技能人才、特別是高技能人才的社會地位和經濟收入，對于急需并缺乏的高技能人才的工資用市場手段來調節；深化知識產權制度，保護專利，并對優秀技能人才實行特殊獎勵政策。從經濟待遇上提高技術人才的地位，激勵技術人員不斷地自我發展與創新。

進一步落實完善職業資格與就業準入制度為保護接受中等職業教育個體的權益，需要改變我國當前職業資格證書認可度不高，就業準入制度控制不嚴的現狀，在一定程度上提高中等職業學校學生的就業對口率。職業資格與就業準入制度為各行業提供更多對口的專業人才，一方面能夠促進經濟的發展，另一方面也提高人們對職業教育的認識，促使人們轉變固守傳統的學歷教育思想。

加強社會宣傳力度，倡導重視技術、尊重技術人才，營造一種尊重勞動、尊重技術的社會氛圍改變傳統“勞心者治人，勞力者治于人”的思想所產生的輕視技術的觀念，提高職業技術工人的職業聲望。當前經濟迅速發展引起的技術人才缺乏的情況以及就業難、失業率不斷提高的社會現狀，將使人們對職業教育促進經濟發展、提高就業率的功能有更深入的認識，這也有利于形成重視職業教育發展的良好社會風氣。

參考文獻：

[1]李培林，等．中國社會分層[M]．北京：社會科學文獻出版社，2004．

[2]國家教育發展研究中心．2003中國教育綠皮書[M]．北京：教育科學出版社，2004．

[3]國家教育發展研究中心．2004中國教育綠皮書[M]．北京：教育科學出版社，2005．

[4]盧乃桂，許慶豫.20世紀90年代中國大陸教育分流與社會分層的一般關系分析[J].中國教育：研究與評論，2002，（2）.

[5]莊西真.社會分層和流動與職業教育發展[J].職教通訊，2005，（2）．

作者簡介：

陳靜靜（1984—），山東人，華東師范大學教育科學學院職業教育與成人教育研究所2005級碩士研究生，研究方向為職業技術教育。（本文責任編輯：王菊梅）