大學生線上“采風”課程思政探析

胡 強

（上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620）

時代的發展促使傳統高校“教與學”模式發生改變，特別是線上教學模式的興起。上海工程技術大學紡織服裝學院的“采風”課程由傳統的線下校外實踐方式改成線上展開，以往的授課體系必須為適應新的教學形態進行更新。

一、“采風”實習環節的“思政屬性”

（一）采風的歷史沿革

采風，出現于中國先秦時期，是指對地方民歌民謠的搜集活動，由于民間歌謠最適宜表達民情民風，所以成為古代統治集團了解民眾情緒，鞏固封建統治的一種手段。

1918年，北大校長蔡元培支持劉半農等教授設立了歌謠征集處，向全國征集近世歌謠；“五四”新文化運動時，“采風”泛指采集一切民間創作和風俗；1942年延安文藝座談會后，采風活動搜集整理了如《陜北民歌選》、《順天游》等民歌、民謠與民間故事。

1958年，在毛澤東的倡議下，全國掀起了新的采風運動；20世紀80年代，全國開展了新一輪工程浩大的民間文學搜集整理工作，成為迄今為止采風活動的典范。而今，作為藝術類院校的“采風”實踐環節，是通過預先設定行程路線、時間節點，有計劃有組織開展深入民族地區收集文化、建筑、服飾特點的集體活動，是搜尋設計創作靈感的校外實踐課程。

（二）“采風”實習的培養目標

“采風”實習是藝術類專業的實踐教學環節，在經過三年課堂教學，學生掌握了一定的專業知識和技能之后，通過校外“采風”環節使學生能更好地進行綜合性設計調查活動。其培養目標是：為學生提供深入生活的機會；積累各種創作素材，感受豐富的中國服飾文化遺產；吸收民族特色藝術，從中汲取靈感，為更好地開展畢業設計服務。

（三）“采風”課程的實踐體系

目前我國藝術類院校，比如中國美術學院一直以來都在積極探索實踐育人的長效機制，通過“采風”建立暑期社會實踐、下鄉采風、教學實習等多渠道、多層次的社會實踐體系，已成為該校加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，值得借鑒和學習。

由此來看，“采風”實踐環節是帶有天然的“課程思政”屬性。（如圖1所示）

圖1

二、“采風”課程思政開展背景

作為專業實踐課程，以往教師注重學生安全與教學內容的完成，而較輕視“采風”實踐環節所蘊含的思政環節，如弘揚教師黨員的先鋒模范作用、加強和改進大學生思想政治教育等。

在“不忘初心、牢記使命”、“四史”學習等活動開展以及“教與學”體系變革的當下，強化“采風”課程思政的實施，加強大學生國家情懷、社會理性與道德精神養成，把中華傳統文化的兩大精神基石“道德與藝術”結合到采風作品中，陪養出一種人格審美求善的美育文化與美育精神，培養社會責任感和對民族文化的自信心和自豪感，顯得尤為重要與緊迫。

三、改革“采風”課程思政建設目標

“采風”的課程思政起始于對大學生核心素養的思考與凝練，是課程建設和改革的重要基礎和前提，（如圖2所示）。“采風”實踐環節實施過程中，需時刻引導學生感受黨中央治國理政新理念、新思想、新戰略在當地的生動實踐，感受在黨領導下少數民族發展，人民生活水平提高。

其建設目標為：

（1）專業目標。通過專業教學，探索少數民族特色藝術，包括服飾、圖案、工藝品等，為更好地傳承和發揚民族元素服務。

（2）思政目標。關注民族進步發展動因，重點關注少數民族歷史文化變遷與中國革命史的關聯，激發學生的學習興趣；了解社會、培養社會責任感和對民族文化的自信心和自豪感。

（3）綜合目標。以線上收集攝影圖片、繪畫作品等形式各異的靈感元素作為載體完成設計作品，通過宣傳展示采風成果，達到以正確的價值引領、共同理想信念，塑造為新時代社會主義建設的理念的目的。

圖2

四、重構“采風”課程思政教學模式

（一）教學梯隊架構建設

除做好“采風”實踐課程再設計，挖掘思政資源外，教學梯隊架構的建設是順利開展“采風”課程思政的組織保障。（如圖3所示）

圖3

1.成立教改團隊。支委黨員牽頭組建黨員教改核心團隊，以專業聚焦、思想聚焦為目標，完成“采風”課程思政教改方案：“采風”實習大綱、簡介、實習指導書、校外實習計劃表、安全責任與告家長書、采風課程安排等教學文件。

2.搭建教學管理團隊。搭建由5位黨員教師加1位教師入黨積極分子組成的教學管理體系，分別負責思政宣傳、專業授課、答疑指導、作品審核、成績評定模塊。

3.建立學生預備黨員及入黨積極分子梯隊。學生輔導員從17級97位學生中組織17名學生預備黨員及入黨積極分子分班組成梯隊，保證各班線上“采風”授課過程中課堂秩序與思政引導。

（二）課程任務模塊的構建

課程內容構建注重引導性和探索性，以設計流程為支架，形成“遞進層級式”的三個互相依存課程內容模塊，（如圖4所示）。教學內容圍繞大主題“時代新人筑夢行”展開，以“重走紅軍長征路”為主線，由此展開中少數民族發展變化的調研。

（三）教學內容的構建

錄制與上傳課程資料至學習通“采風”課程網站：“如何開展線上采風課程思政導引”、“西藏農奴的故事”、“紅色記憶——中共中央在武漢”等；民俗文化部分：“香格里拉迪慶”、“大理”等；傳統工藝部分：“《錦繡娘》苗族服飾紀錄片”、“非遺傳承——傈僳族火草織布”等。

（四）課程思政的實施路徑

“采風”課程思政是通過線上授課來開展的：首先是全體教師線上分班動員，布置任務、答疑解惑；其后是開展“紅色思政導引”、“實習報告指導”、“傳統工藝”、“民俗文化”等任務模塊的線上授課。使學生明確課程性質、完成任務與要求。

五、“采風”課程思政教學效果

（一）黨員教師政治站位

此次的“采風”課程思政以“采風——時代新人筑夢行”課程思政為開局，強化了黨員教師的先鋒模范作用，打造了一支能夠應對變局開拓新局的教師隊伍。

（二）提升專業設計結合課程思政能力

此次的“采風”課程思政是以互聯網為平臺，過程中教師帶領學生開展采風地革命史、改革開放史、社會主義建設中少數民族的風土人情等課題探究，收集與非遺等有關素材為專業設計服務，以點帶面擴展學習面，帶動黨員人人參與新的課程思政建設。

（三）促進學生學習自覺、政治自覺、行動自覺能力

“采風”課程思政結束后經過篩選，52幅較為優秀的宣傳作品合成20張KT版參加“采風”課程思政宣傳展覽，其中涉及“四史學習”、“初心使命”等緊扣時代脈搏的主題，體現了我校大學生的政治覺悟。“采風”過程中，黨員教師組織學生參加“愛國情·強國志·報國行”主題征文，97位參加“采風”課程的學生中有效投稿51篇，占比53%，進一步引導大學生培養和踐行社會主義核心價值觀，堅定民族自信，抒發愛國情感。

六、“采風”課程思政教學反思

通過“采風”課程思政認真組織實施，學生從最初迷茫，到明確課程所要達成的目標，取得了較好的宣傳、學習效果。但也暴露了一些問題：宣傳學習“四史”較初淺；線上思政教學的渠道不寬；個別學生有遲到現象；積極主動參加“學習強國”征文活動的學生沒有全覆蓋等情況。

響應學校黨委號召把課程思政與線上教學結合，是課程建設和改革的重要基礎和前提，是一種創新和嘗試，更是授課教師堅定信仰、拓展學識、厚植理論的途徑。如何學習新思想、新觀點、新技術、新方法，把握好“守正”和“創新”的辯證關系，把專業課程思政做靈活、做生動，讓大學生在春風化雨、潤物無聲中獲得精神的成長，是我們教育工作者需要探究的課題。