初中語文教學中的多元化教學方法

【摘? ? 要】在改革教學模式、推進教學創(chuàng)新的過程中，教師需要注重不同教育教學方法的靈活調(diào)整以及優(yōu)化組合，其中多元化教學方法對語文教師是一個較大的考驗。語文學習是一個長期的過程，離不開學生的自主積累，在采取多元化教學方法的過程中，教師需要始終堅持站在學生的角度思考問題，讓學生能夠在自主學習的過程中產(chǎn)生更多學習能動性，感受到語文學習的樂趣和精髓。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學;多元化;教學方法

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）15-0050-02

Diversified Teaching Methods in Junior Middle School Chinese Teaching

（Liushu Town Junior High School， Yongdeng County， Lanzhou City， Gansu Province， China） ZHANG Jianjiang

【Abstract】In the process of reforming teaching mode and promoting teaching innovation， teachers need to pay attention to the flexible adjustment and optimization combination of different education and teaching methods， among which the diversified teaching methods are a bigger test for Chinese teachers. Chinese learning is a long-term process， which cannot be separated from the independent accumulation of students. In the process of adopting diversified teaching methods， teachers should always think from the perspective of students， so that students can generate more learning initiative in the process of independent learning and realize the fun and essence of Chinese learning.

【Keywords】Junior middle school Chinese teaching;Diversification; The teaching method

一、初中語文教學中多元化教學方法的實踐意義

隨著新課程改革的不斷推進及落實，各種現(xiàn)代化的教育教學方法應運而生。許多教師開始著眼于自身的教學經(jīng)驗，調(diào)整教學思路及路徑。作為一種全新的教學模式及教育理念，多元化教育教學實現(xiàn)了快速發(fā)展。

（一）調(diào)動學生積極性

每一種教學方法都存在各自的優(yōu)劣，教師需要關(guān)注不同教學方法的組合利用，在這樣的現(xiàn)實條件下，多元化教學方法實現(xiàn)了廣泛的應用。這種教學方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同教學策略的有機組合，充分發(fā)揮各類教學方法的重要優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短。因此，很多學生的積極性高漲，能動性較強，能夠主動與語文教師進行互動及交流，個人的語文成績提升速度非常快。

（二）加強師生交流及溝通

語文教學是一個漫長的過程，無法在短期內(nèi)取得明顯的效果，僅靠教師個人的力量難以完成所有的教學任務，因此學生在其中的參與非常關(guān)鍵。在利用多元化教學方法的過程中，教師開始意識到學生的主體價值，主動將課堂歸還給學生，讓學生自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。很多學生非常積極和主動，能夠說出個人的真實想法，在師生交流及互動的過程中，兩者之間的隔閡因此逐漸被消除，整體的教學效率有了明顯的提升。學生能夠通過與教師之間的互動了解語文知識，對語文這門學科產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習興趣和自信心。

（三）推進教學改革和創(chuàng)新

多元化教學方法符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，有益于教學改革和教學創(chuàng)新。其中情境教學、角色扮演教學、小組合作教學是非常有效的教學模式，有的教師教學經(jīng)驗比較豐富，能夠站在學生的角度將這些現(xiàn)代化教育教學方法相結(jié)合，積極落實多元化教學方法，加強與學生的交流及情感上的溝通，確保學生迸發(fā)出更多的思想靈感。因此，許多學者指出，多元化教育教學方法能夠為教學改革奠定堅實的基礎(chǔ)，促進教學創(chuàng)新，實現(xiàn)教育資源的合理配置。

二、初中語文教學中多元化教學方法的實踐策略

語文這門學科的人文性比較強，教師可以在鼓勵學生的過程中調(diào)整教學策略及思路，保障每一個學生都能夠意識到語文學習的樂趣，進而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習動力和自信心。多元化教學方法的實踐策略比較豐富及多元，語文教師一方面需要注重教學策略的改革，另一方面需要了解學生的真實想法，找準多元化教學方法的切入點和突破口，進而實現(xiàn)“對癥下藥”。

（一）制定多元化的教學方式

多元化教學方法的利用離不開教育教學計劃的制定及合理安排，多元化教學方式要求教師深入研究教材，熟知每一個知識點，掌握行之有效的講解策略和教學邏輯;結(jié)合學生的學情，高效完成教學設計任務。其中課程內(nèi)容的精細化分析最為關(guān)鍵，教師需要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的層次化發(fā)展要求，選擇最適合學生成長及發(fā)展的教育方法，進而確保最佳的教學效果。為了促進教育教學方式的多元化發(fā)展，教師需要積極選擇多元化的教學策略，站在不同的角度深入剖析教學內(nèi)容，總結(jié)出多元化教學目標，讓學生能夠在學習語文知識的過程中豐富個人的思維方式，獲得更多的良性情感體驗。

另外，這種以學生為中心的教學模式還能夠全面提升學生的知識技能，比如在學習《傷仲永》時，很多學生對這篇文言文的理解不夠深刻，有的學生認為文言文學習枯燥乏味。對此，教師可以先讓學生理解全文，然后讓學生根據(jù)自己的理解進行改編。很多學生在分析“傷仲永”現(xiàn)象時，能夠大膽自信地表達個人的見解。這種文言文學習轉(zhuǎn)化為語言學習活動的教學模式能夠讓學生站在多元化的視角思考問題，學習能力提升速度非常快，同時能夠加深對知識的印象。

（二）采用多種形式激發(fā)學生興趣

學生的興趣是自主學習的依據(jù)和內(nèi)驅(qū)力，初中生的思維非常活躍，語文教師需要積極利用這一優(yōu)勢，不斷挖掘?qū)W生的興趣，確保良好的教學效果。不同教學方法的利用要求有所區(qū)別，最終所取得的效果存在差異。教師需要結(jié)合學生的能動性，主動配合學生，選擇多種形式調(diào)動學生的積極性。此外，由于學生的學習能力存在明顯的差異，因此教師需要根據(jù)學生的個體差異性，鼓勵學生進行主動提問。學生的聽課情況有所區(qū)別，為了迅速吸引學生注意力，引發(fā)學生主動思考，教師需要結(jié)合學生在語文學習中的真實情況，讓學生意識到自身的不足及閃光點。

為此，教師可以通過小組學習幫助學生高效完成學習任務。很多學生在小組學習的過程中能夠自由發(fā)表個人的見解，扮演自己喜歡的角色，教師只需要提供給學生自主選擇和自由發(fā)揮的機會，激發(fā)學生的能動性，讓學生能夠意識到語文學習對個人成長的重要性即可。小組合作學習是一種行之有效的教學策略，同時也是多元化教學方法中的重要組成部分，教師需要注重學生的層次化分析及引導，了解學生的能動性，給予學生方向上的指引;鼓勵學生對課文中的核心內(nèi)容進行深入淺出的探討，在深入思考后，學生會得出自己的個性化意見，這一點對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有明顯的作用。

（三）抓住時機針對性指導學生

課堂教學活動的順利開展離不開教師和學生的共同努力，教師需要與學生保持密切聯(lián)系，立足教學實際，指導、鼓勵學生，確保學生實現(xiàn)高效學習。多元化教育教學方法能夠提升課堂教學的趣味性，教師需要了解學生的真實想法，將大部分課堂學習的時間交給學生，讓學生通過自主思考學習新的知識。為了確保教育教學質(zhì)量及效果，教師需要結(jié)合學生的語文成績和聽課情況，采取恰當可行的教學策略，抓住合適的時機給予學生針對性的指導，保障學生能夠深入掌握理論知識。這種創(chuàng)造性的教學策略可以迅速準確地調(diào)動學生的興趣，讓學生掌握行之有效的學習策略，高效解決不同的學習問題。教師需要利用日常教學時間關(guān)注學生的學習情況，分析學生在課堂學習中所遇到的困難，了解學生發(fā)表個人意見的意愿及效率。學生對語文教材的理解及學習最為關(guān)鍵，教師需要指導學生了解相關(guān)的知識重點，讓學生在發(fā)表個人見解后，在教師的鼓勵下學會自我教育和自我反思，總結(jié)個人的不足，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

在初中語文教學中，教師需要著眼于目前的教學困境，以制定多元化的教學方法為出發(fā)點，給予學生針對性的幫助及輔導，保障學生能夠主動利用多元化的學習策略及學習模式全面提升個人的學習能力。教師只需要始終堅持“以人為本”的教育理念，不斷鍛煉學生的思維能力，提升學生的辯證思維水平，確保學生能夠意識到語文學習的重要性，進而在與教師進行交流及溝通的過程中掌握適合自己的學習策略。

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作者簡介：張建江（1981-），男，漢族，甘肅永登人，本科，中學一級教師，研究方向：語文教學。

（責編? 張? 欣）