智慧課堂背景下高職汽修專業(yè)個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑研究

李天景 鄧先寶 馬方 施慶樂

1、鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車與交通學(xué)院 2、南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 3、鹽城工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學(xué)校教育方式的變革要在學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得突破。“十二五”教育信息化的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程是要建設(shè)“三通二平臺”，其中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作為其重要組成部分為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺支持與政策保障。可見，國家信息化政策要求教育信息化的推進(jìn)必須為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。智慧課堂可以針對學(xué)習(xí)者的不同情況提供個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的課堂環(huán)境可以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。目前國內(nèi)外在智慧化課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化方面涌現(xiàn)了一大批學(xué)者[2]，其中國外知名學(xué)者以Ramia Albalowi等典型代表，此類研究實(shí)質(zhì)上已經(jīng)開始觸及智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建的本質(zhì)，只是未考慮教學(xué)過程中其他因素；在智慧課堂教學(xué)環(huán)境模式構(gòu)建中，研究以信息技術(shù)手段為主要特征對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，知名學(xué)者有Krisrtogher Scotto等。國內(nèi)以孫曙輝等為代表的學(xué)者提出了智慧課堂“8+8”教學(xué)理論結(jié)構(gòu)模型，其核心思想是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、變革課程形態(tài)、完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)全過程的教學(xué)實(shí)施評價(jià)系統(tǒng)和智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用。除此之外還有劉邦奇的“三段十步”智慧課堂教學(xué)模式，其核心要素是師生間的互動(dòng)，即實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”深度融合。進(jìn)而促進(jìn)形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征，提升智慧課堂的價(jià)值[3]。

1 何為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化汽修智慧課堂教學(xué)的構(gòu)建

隨著我國汽車保有量的迅速增長，對汽車維修行業(yè)人員的需求量也越來越大，在此背景下許多高職院校相繼開設(shè)了汽修專業(yè)，因此設(shè)置精準(zhǔn)的汽修專業(yè)課程對人才職業(yè)能力和專業(yè)能力培養(yǎng)尤為重要，高職大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致生源背景出現(xiàn)了多元化、差異化等特點(diǎn)，急需實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”模式。本文所研究的汽修專業(yè)精準(zhǔn)教學(xué)是借助智慧課堂實(shí)現(xiàn)。智慧課堂可以對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)判斷，從而完成精準(zhǔn)教學(xué)。為使汽修專業(yè)課程適應(yīng)專業(yè)人才需求，利用信息技術(shù)手段，為課程教學(xué)和發(fā)展提供技術(shù)支持和保障，是專業(yè)教育改革的大勢所趨。本文依托智慧教育云平臺實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境支持的新型課堂-智慧課堂，課題組成員長期深入課堂教學(xué)開展教學(xué)研究，為精準(zhǔn)教學(xué)在智慧課堂中實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)踐性依據(jù)[4]。同時(shí)將智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用于汽修專業(yè)課堂教學(xué)中，細(xì)化說明其教學(xué)過程，并進(jìn)行評價(jià)分析。此外本教學(xué)模式對高職擴(kuò)招背景下開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐者調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等方面具有可操作、可借鑒的意義（圖1）。

圖1 智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建效果圖

2 如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化汽修智慧課堂教學(xué)的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建智慧化教學(xué)平臺，確保精準(zhǔn)化教學(xué)的有效實(shí)施

依托我校現(xiàn)有“一平三端”的教學(xué)平臺，所謂“一平”是指智慧教育云平臺，“三端”是指移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App，教室端的智慧課堂系統(tǒng)和管理端的智慧教務(wù)。通過此教學(xué)平臺能完成教學(xué)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)搜集、分析、反饋。為課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持，保證精準(zhǔn)化教學(xué)有效實(shí)施。其具體過程課描述為移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App反饋學(xué)習(xí)情況，做到實(shí)時(shí)更新。教室端的智慧課堂系統(tǒng)將教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)與課堂教學(xué)數(shù)據(jù)傳遞給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[5]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，管理端的智慧教務(wù)將教學(xué)數(shù)據(jù)及時(shí)傳達(dá)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這樣循環(huán)系統(tǒng)的形成，實(shí)現(xiàn)了智慧教育云平臺、移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App，教室端的智慧課堂系統(tǒng)和管理端的智慧教務(wù)實(shí)時(shí)互動(dòng)，良性循環(huán)，有效助力個(gè)性化教學(xué)模式的形成。

2.2 創(chuàng)設(shè)多維度閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，不斷優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)過程

借助“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，形成了多維度的閉環(huán)系統(tǒng)，以智慧教育云平臺為依托，充分結(jié)合移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通APP，運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)資源，培養(yǎng)汽修專業(yè)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，形成一個(gè)能夠持續(xù)發(fā)展的智慧教學(xué)過程。其具體過程可描述為將一個(gè)完整的課堂系統(tǒng)分為三部分，即課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施和課后實(shí)施。而在每一個(gè)模塊中分別需要充分體現(xiàn)學(xué)生、教師和智慧教室系統(tǒng)的角色分量。教師在課前預(yù)習(xí)中需要做資源推送、任務(wù)推送、實(shí)時(shí)點(diǎn)評等，學(xué)生在此過程中需要預(yù)習(xí)新知、自主探究、完成資源推送等內(nèi)容；在課中具體實(shí)施中，也是課堂教學(xué)的核心部分，師生需要共同完成職業(yè)應(yīng)用崗位認(rèn)知、優(yōu)秀作品展示、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織互動(dòng)教學(xué)、發(fā)布主題討論、推送測試、總結(jié)鞏固。與此同時(shí)學(xué)生需要完成佳作賞析、分享心得、進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、學(xué)生分組實(shí)踐、討論反思、在線測試和知識內(nèi)化等過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教融為一體。教師在課后實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要完成推送拓展資源、總結(jié)鞏固。學(xué)生則需要提高創(chuàng)新能力、評價(jià)反思和分層提高。整體教學(xué)活動(dòng)依托于智慧教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)推送內(nèi)容、及時(shí)反饋評價(jià)、實(shí)時(shí)投屏、監(jiān)控記錄表現(xiàn)、智能學(xué)情分析、資源分層共享，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[6]。

2.3 設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化課后鞏固方案，完成多元化評價(jià)反饋機(jī)制

在智慧教育云平臺的數(shù)據(jù)支持下，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高效便捷地為每一個(gè)學(xué)生推送一份適合其學(xué)情的精準(zhǔn)化課后鞏固。利用平臺的交互技術(shù)，發(fā)起師生線上交流，擴(kuò)寬思路，學(xué)生可以接受線上線下立體反饋以及發(fā)起線上線下混合評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)的情況，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺根據(jù)課中與課前的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課后鞏固計(jì)劃，將系統(tǒng)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化課后鞏固方案，制定多元化評價(jià)反饋機(jī)制，從不同維度提升學(xué)生的知識水平，有效提升課堂效率。過程性考核方式在評價(jià)和考核學(xué)生中發(fā)揮的優(yōu)勢毋庸置疑，但實(shí)際在開展過程中考核環(huán)境單一，大多比較輕松，沒有統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，汽修實(shí)訓(xùn)化項(xiàng)目根據(jù)培養(yǎng)汽車機(jī)電工程師的人才目標(biāo)定位，采用穩(wěn)定構(gòu)架和動(dòng)態(tài)調(diào)控過程相結(jié)合，形成由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生參與多元化智慧評價(jià)體系，為教師全方面、立體的評價(jià)學(xué)生提供充分的數(shù)據(jù)資料，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生能力,從而取得高職項(xiàng)目課程教學(xué)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果（圖2）。

圖2 汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目智慧課堂終期考核評價(jià)

3 為何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化汽修智慧課堂教學(xué)的構(gòu)建

3.1 實(shí)踐意義

本課題依托智慧教育云平臺實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境支持的新型課堂-智慧課堂，課題組成員長期深入課堂教學(xué)開展教學(xué)研究，為精準(zhǔn)教學(xué)在智慧課堂中實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)踐性依據(jù)。同時(shí)將智慧課堂的精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用于汽修專業(yè)課堂教學(xué)中，細(xì)化說明其教學(xué)過程，并進(jìn)行評價(jià)分析。此外本教學(xué)模式對高職擴(kuò)招背景下開展智慧課堂教學(xué)實(shí)踐者調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等方面具有可操作、可借鑒的意義。

3.2 理論意義

本課題在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對智慧課堂的研究進(jìn)展進(jìn)行梳理，基于前人的理論研究成果結(jié)合時(shí)代背景挖掘智慧課堂的特征，繼續(xù)豐富智慧課堂的理論系統(tǒng)，同時(shí)整理分析精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，將精準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)問題放入智慧課堂中展開探討，為精準(zhǔn)教學(xué)的研究提供新的視角。此舉在促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，構(gòu)建全新人才培養(yǎng)機(jī)制，合理、靈活地運(yùn)用多種手段與方法，為專業(yè)課程教學(xué)搭建精準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價(jià)，以智慧教學(xué)方式開展課程教學(xué)，為培養(yǎng)出具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力專業(yè)人才提供理論支持[7]。

4 怎么實(shí)現(xiàn)個(gè)性化汽修智慧課堂教學(xué)的構(gòu)建

精準(zhǔn)對接智慧課堂環(huán)境下的汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“汽車機(jī)電工程師”，校本化構(gòu)建高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案及實(shí)踐路徑。本文擬采用“文獻(xiàn)研究—現(xiàn)狀調(diào)研—實(shí)證分析—綜合評價(jià)”這一研究思路展開。

課題研究描述如下：首先，在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的職教領(lǐng)域“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選原始影響因素并將其歸納、分類和總結(jié)。其次，從應(yīng)用層面出發(fā)，試圖構(gòu)建阻礙“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式本土化發(fā)展的影響因素指標(biāo)和研究模型，透過實(shí)際操作層面存在的問題，解蔽影響“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式本土化應(yīng)用的關(guān)鍵因素。最后，從宏觀管理角度提出相應(yīng)的對策，運(yùn)用信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物-智慧課堂，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。構(gòu)建具有我校特色的智慧課堂視域下汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目個(gè)性化人才培養(yǎng)校本化“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。