基于超星學習通的大學計算機基礎線上線下混合式教學探究

河北傳媒學院 李娟 秦芳 王丹 蘇姍

在互聯網時代下，計算機的應用越來越廣泛，已經成為了大學院校的一門必修課程，滲透到了人類學習、工作、生活的方方面面，它的廣泛應用不僅提高了人們的生活水平，也更新了人們的思維模式。超星學習通作為計算機基礎學習的新型平臺，基于此開展的線上線下混合教學模式，在高校計算機基礎教學中取得了較好的效果，拓展了教學的寬度與深度，具有較大的實際運用價值，是極具探討性的重要課題。

1 國內外相關研究現狀分析

信息技術的發展使得各個領域對計算機基礎知識與基本技能的要求越來越高。從國內外的計算機基礎教學研究來看，各高校都在進行計算機基礎的教學改革嘗試，例如進入90年代，韓國便確立了“國家信息化促進基本計劃”；清華大學計算機文化基礎課采用以網絡教學為主的方式進行。從國內外線上線下教學模式的研究現狀來看，國內外研究者認為混合式教學模式應當以活動、互動、合作與評價為主，靈活的開展教學課程，以激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。線上線下教學模式包括多種維度劃分，其中最常見的是采取線下傳統教學與在線教學的交替模式，并不支持完全模擬化。從國內外線上教學平臺建設上來看，都已經有了較為完善的線上教育平臺，特別是在國內，校園數字化建設得到了迅猛的發展，基本得到普及，建成了以高速校園網為核心的真正意義上的信息資源網，能夠實現網絡教學、資源共享、線上辦公等多種功能，推動了教育事業的發展。

2 探究的作用和意義

開展基于超星學習通的大學計算機基礎線上線下混合式教學探究，能夠形成以學生為中心，教師指導為輔的科學教學模式，借助超星學習平臺，使新型教學模式得以構建，教學效率得到顯著提升。由于線上教學資源十分豐富且是共享的，所以學生能夠根據自身的需求，選擇相應的教學資源或者是對課堂上未完全掌握的資源進行再學習。這種新型的教學模式突破了時間與空間的限制，使知識得到碎片化處理，無論學生或者教師身處何時何地，都能夠借助教學平臺進行學習，大大提高了教學效率。教學互動與反饋也是線上教育平臺的顯著優勢，通過超星學習通平臺能夠讓學生及時進行的信息分享與反饋，從而實現有效的教學互動。教師在學習論壇上發表與教學內容相關的問題，既可以使學生的思維能力得到鍛煉，還能夠方便教師對每一位學生學習情況進行掌握，有利于教師進行教學反饋，從而更有針對性地開展接下來的教學工作。除此之外，線上教學與線下教學是互相聯系、密不可分的，它們各有優勢，只有相輔相成才能夠達到預期的教學效果，實現師生之間、生生之間的和諧互動。

3 具體探究的內容

3.1 課前教師教學準備與學生自主學習

大學計算機基礎課程的教學主要是圍繞計算機一級考試內容所展開的，其涵蓋面十分廣，所需掌握的內容也較多，因此如果只是按照教學流程進行單一模式的教學，學生很容易揀了芝麻丟了西瓜，遇到綜合性較強的實際操作時往往不知所措。在線上教育平臺-超星學習通引入之后，對教師的教學準備以及學生的課前自主學習、預習都是十分有益的，能夠有效打破單一線下教學模式的桎梏。教師在課前準備教學環節時，不僅可以利用線上教學平臺制作教學視頻作為課堂教學內容的導入與補充，還可以根據教學重難點內容將規范的操作流程上傳到線上平臺，便于學生進行知識的鞏固，打好課堂學習的基礎。

例如在學習PPT制作這一內容時，教師可以借助超星學習通平臺，將PPT制作的基本流程視頻發布在平臺上，給學生布置一定的學習任務，讓學生經過認真學習后完成學習任務。在教師備課期間，可以根據學生上交的學習任務初稿進行批閱，分析學生對各知識點的掌握情況，從而及時調整教學課堂中的側重點。

3.2 課中教師引導探究與學生學習實踐

課堂上開展教學活動的主要方式是線下教學，線上教學方式起輔助作用。計算機基礎課堂基本是在計算機機房內，每位學生配備一臺電腦，教師講課時設置為教學頁面，其余時間就是學生根據教學內容進行實踐操作。這種較為傳統的授課方式難以調動學生的課堂積極性，為提高課堂教學的效率，就要求教師進行一定的教學探索，根據學生的實際學習情況引導學生進行學習實踐與探究，提高學生的綜合素質。

課堂導入環節是奠定課堂整體學習基調的重要環節，教師需要精心設計，其中在課前預習環節上學生的成果展示以及情況匯總不失為一個好的課堂導入方式。由于教師是對學生自己的課前作業進行一定的分析，學生的聽課興趣往往能夠被激發，此時教師應當注意語言的藝術，以夸贊為主，適當指出改進之處。其次，教師要多利用課堂互動的方式營造良好的學習氛圍，讓學生能夠更好地融入課堂。例如在教師講授完excel數據處理課程之后，教師可以布置相應的教學任務，以游戲的方式對學生的學習情況進行一定的考核。例如在對下圖這一類學習成績圖表進行統計分析時，教師可以采用分組競賽的方式，小組合作共同解答問題，看誰能夠熟練運用統計工具，又快又準確的完成人數較多班級的排名、平均分、分數段等的統計。

圖1 班級考試成績表

教師在超星學習通平臺發布考核任務，學生在平臺上完成任務作答、答案提交環節。最后教師根據學生的答題情況挑選出錯的部分進行針對性講解，并且最后對這堂課的教學做出小結。學生在實際操作過程中達到了對知識點的鞏固，也讓自己更加清晰的明白了不足之處，能夠及時的進行改進。互動案例教學的方式，能夠讓學生更好融入到課堂環境中，收獲較好的教學效果。在課堂教學的最后，還需要給學生布置一定的復習任務，教師將本節課的內容上傳至超星學習通平臺上，方便學生及時查閱，進行線上復習。在學生碰到一時難以解答的問題時，也能夠通過超星學習通平臺尋找解題思路，找尋到問題的答案，學生學習的有效性得到較大提高

3.3 課后教師教學評價與學生拓展學習

學習是永無止境的，不應隨著課堂教學的結束而終止，教學拓展是重要的教學環節之一，能夠使知識的廣度得到無限延長。教師的教學評價是學生課后拓展學習的主要依據，教師利用超星學習網對學生進行過程性評價，使教學評價貫穿課前預習到課程結束的全過程，并通過教學評價了解學生各個環節對各知識點的掌握程度，并結合教學評價對學生開展有針對性的復習環節，達到查漏補缺的目的。對于學生來說，可以根據教師的教學評價確定自身存在的不足，并借助超星學習通平臺內的信息資源進行拓展學習，使自己能夠獲得較大的進步。

例如教師在計算機基礎課程上的評價方式主要是通過學生平時的表現情況，上課的出勤情況、課堂的參與度、平時成績以及期末測驗成績等方面進行綜合性的統計分析。在合適的教學階段，教師可以通過對這一階段的總體情況進行分析，然后做出相應的教學評價，再通過超星學習通平臺將教學評價的過程依據以及結果反饋給學生。學生通過教學評價了解到實際情況之后，對自身有一個較為清晰的認知，在之后的學習生活中將會引以為戒。對于教師的肯定，學生也不應該沾沾自喜，而應該以此為學習與奮斗的動力源泉，更認真努力的參與到學習中去。

4 線上線下教學模式優勢分析

傳統的單一線下教學模式雖然有利于教師與學生的直接情感交流，但是由于大班授課“一刀切”的方式，學生的個體獨特性往往被忽略，學生還是相對處于一個較為被動的環境中，使得學生的潛能得不到有效激發。而引入線上線下混合教學模式，就能夠很好地克服這些缺點，既激發了學生的學習熱情，又豐富了教學內容，使學生能夠充分發揮自主選擇性與發展個性，給予學生自主學習的良好環境，促進學生的全面發展。例如在今年這個疫情爆發的特殊時期，線上教育的優勢就得到了充分展現：在滿足學生自身教育需求的同時，還使學生的安全得到了保證。除此之外，線上線下混合教學模式使得學生學習的自由度得到了廣泛的提升，學生可以根據自身的學習情況以及聯合教師的教學安排自主安排學習，使學生的知識掌握更為全面。總之，隨著科學技術的不斷發展，這類新型的教學模式走進課堂對學生綜合素質的發展是十分有利的。

5 結語

綜上所述，基于超星學習通的大學計算機基礎線上線下混合式教學模式的有效運用，是計算機基礎進行深化改革的一次有益嘗試，不僅使得師生與生生之間的互動交流增多，還增強了學生的自主學習能力與探究創新能力，使學習不被地域與時間限制，化零為整，是值得在高校之間繼續推崇的。線上線下混合教學模式在整個教學過程中得到貫穿，學生在課前通過預習實現知識初步架構，在課堂引導中完成自主學習探究，在課后利用網絡學習資源得到了知識的鞏固與有效拓展，實現了真正意義上的做學合一。但在實際的實施過程中不免會遇到許多的挑戰，因此基于超星學習通的大學計算機基礎線上線下混合式教學模式的效果保證，需要師生之間的共同努力，達到高等院校教育提質提量的目的。