基于高中生心理特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控與評價探討

陸曉健

【摘 要】高中生作為我國社會中重要組成群體，也是相對來說特殊群體，他們思想意識前衛(wèi)，對外界事物，以及思想有高度接受能力。這對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展有關(guān)鍵作用，但是目前高中生受社會復(fù)雜觀念影響，形成了多樣化的心理特征，同時對高中生價值觀念產(chǎn)生一定影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏全面性，對學(xué)生心理特征側(cè)寫涵蓋內(nèi)容相對單一，影響了高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，想要更好提升高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需深入分析學(xué)生心理特征，將心理特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相連接，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

【關(guān)鍵詞】高中生;心理特征;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為;監(jiān)控與評價

當前我國教育模式正在逐漸改革，不再單一進行室內(nèi)教學(xué)，同時學(xué)生獲得知識方式有所改變，21世紀，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為當前我國教育發(fā)展核心關(guān)鍵點，借助互聯(lián)優(yōu)勢，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當前相關(guān)部門需重點關(guān)注問題。心理特征是學(xué)生內(nèi)心情緒側(cè)寫表現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生情感、價值觀念以及創(chuàng)新、興趣都可以通過心理特征表現(xiàn)出來。針對高中生目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為存在的問題，使用心理特征輔助并且進行監(jiān)控與評價，可以有效改善當前高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.高中生心理特征情況介紹

高中學(xué)習(xí)生活是學(xué)生時代最具代表意義的時期，同時也是學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展、文化知識教育的重要時期，在這個時期下學(xué)生往往會有明顯的心理特征活動，比如精力充沛，做事學(xué)習(xí)都存在很大積極性，同時對新鮮事物有大的好奇心與求知欲望，同時自覺認為自己可以對自己行為進行負責(zé)。但其實不然，高中學(xué)生還沒有定性，對人生觀、世界觀、價值觀念等還沒有很好的形成，同時對自身學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)目的等都沒有很好的明確，因此需要在學(xué)習(xí)過程中，依靠老師、同學(xué)、家長等角色進行積極引導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得普遍，想要進一步加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以通過對學(xué)生的情感、態(tài)度等心理特征情況進行了解，將心理特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融合，相互輔助，進一步提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為水平，同時監(jiān)控心理特征變化，評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，更加符合現(xiàn)階段我國高中生素質(zhì)能力養(yǎng)成以及教育創(chuàng)新發(fā)展情況。

2.高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控手段

2.1網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控

高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)內(nèi)容，所以在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控過程中需要對網(wǎng)絡(luò)平臺進行監(jiān)控。監(jiān)控主要內(nèi)容有：學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時間的時長，離開網(wǎng)絡(luò)平臺的時間，同時還需要對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中停留頁面時間較長網(wǎng)頁進行記錄，以此對學(xué)生興趣愛好進行監(jiān)控。對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中點擊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行監(jiān)控，比如學(xué)習(xí)目標，知識章節(jié)，下載的學(xué)習(xí)文件包，他人學(xué)習(xí)進度訪問以及學(xué)習(xí)論壇點擊情況，長時間監(jiān)控就會對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑有基礎(chǔ)了解，可以很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時，通過監(jiān)控，對學(xué)生上傳作業(yè)情況，教學(xué)內(nèi)容等進行掌握，了解高中學(xué)生知識遷移情況。還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中針對與系統(tǒng)管理人員或者老師的交流情況，問題反饋情況，了解學(xué)生整體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況。

2.2心理活動監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為通常是有學(xué)生心理特征體現(xiàn)的，因此需要對高中生基本情況進行掌握，比如學(xué)生的性別、年齡、興趣、愛好、家庭環(huán)境、習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及聯(lián)系方式進行科學(xué)的記錄。隨著智力情況的發(fā)展，高中生往往感覺、直覺、靈敏性、記憶情況以及思維能力等都不斷增強，同時抽象的邏輯思維能力逐步占主導(dǎo)地位，他們往往對不同的事物有獨到見解，喜歡質(zhì)疑別人并且和他人爭論，針對這一情況可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)，因此需要教師以及家長給予正確指導(dǎo)，以保證高中生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。生理以及自我意識的變化，使高中生的情感、情緒易于波動，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為有較為深入的影響。與此同時，還需要對學(xué)生面對困難的行為進行監(jiān)控。很多高中生隨著意志發(fā)展，往往在遇到困難時更樂于獨自思考，同時學(xué)習(xí)具有主動性，這對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為來說有重要推動作用。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價內(nèi)涵

3.1約束高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)改變了原有傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，教師不能對學(xué)生實現(xiàn)面對面監(jiān)控，如果學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)情趣低，極易導(dǎo)致學(xué)生不能很好的進行知識學(xué)習(xí)，而高中生階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，對學(xué)生日后發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)督，將監(jiān)督結(jié)果進行評價，對高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起到一定程度的管理與控制。通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督評價情況，教師可以充分分析學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況。并以此評價為重要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，同時也在一定程度上對高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行約束。可以這樣講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的捍衛(wèi)者。

3.2激勵高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

高中生是高中階段學(xué)習(xí)的主體，同時因為高中生具有很高的主動學(xué)習(xí)性，將學(xué)習(xí)評價情況提前告知學(xué)生，可以讓學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，降低高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的盲目性。可以在一定程度上激勵高中朝著自身制定的學(xué)習(xí)目標不斷邁進，因此基于心理特征對高中生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價可以積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

3.3及時反饋，實現(xiàn)雙向調(diào)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控評價具有很好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋作用。教師可以根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進行掌握，并且根據(jù)對高中生學(xué)習(xí)行為變化進行評價，依據(jù)評價結(jié)果，更好的進行教學(xué)應(yīng)對措施方案的制定。同時，高中生也可以根據(jù)評價結(jié)果，對自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行反思，進而實現(xiàn)教師與學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。全面提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.4培養(yǎng)高中生素質(zhì)能力全面發(fā)展

通過心理特征對高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行監(jiān)控以及評價，可以實現(xiàn)互評以及自評，在這個過程中，學(xué)生會不斷的根據(jù)自己的評價結(jié)果進行反思，并且不斷改變自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)方法，進一步提升高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗并且在一定程度上讓他們思維得以發(fā)展，對事物有獨特見解。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還可以讓高中生根據(jù)自身評價結(jié)果制定學(xué)習(xí)目標，針對這樣情況，可以很好改善自制力不強、學(xué)習(xí)約束力弱的學(xué)生，提升高中生整體素質(zhì)能力得以發(fā)展。

4.提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價水平措施

4.1注重綜合性評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價是反饋學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果的重要評價，評價主要價值在于對高中生學(xué)習(xí)的監(jiān)控成果，以此保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價過程中需要注重以綜合性為主要的評價方式，比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測驗，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)合作項目等，將上述評價結(jié)果融合于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價過程中，某種意義上講，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

4.2注重多元化評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價在評價過程中需要以多元化評價為依據(jù)。評價過程中，評價主體可以是教師，同時也可以是學(xué)生自身，也可以是他人，這就是我們所說的師評、自評以及他評，師評在一定意義上不一定是非要是指導(dǎo)教師，可以是輔導(dǎo)員以及其他人，通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控情況掌握，進而對學(xué)生進行評價。讓教師評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。自評，主要依靠學(xué)生自身對監(jiān)控結(jié)果進行評價，對自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進行掌握，以此增強學(xué)生的自信心。他評，主要是除了學(xué)生自身以外角色對學(xué)生進行評價，比如家長、同學(xué)等，由于學(xué)生與家長都是日常生活中經(jīng)常接觸的人，可以更主觀對學(xué)生進行評價。評價主體與被評價主體的相互轉(zhuǎn)化，可以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3注重技術(shù)性評價

在對高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價過程中，除了需要使用常規(guī)的測驗手段之外，還可以使用不同于傳統(tǒng)測驗方式檢驗，對學(xué)生心理特征體現(xiàn)進行掌握，比如觀察、記錄，為學(xué)生布置任務(wù)并觀察學(xué)生完成情況，實驗、口頭演講、辯論或者問卷調(diào)查等方面。不在單一使用檢測成績作為評價主體，還需要全面結(jié)合學(xué)生的更多方面信息，在一定程度上增強學(xué)生對未知知識的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成獨特、自主的思維方式以及思維習(xí)慣。進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)。

4.4注重個性化評價

不同學(xué)生的生活環(huán)境不同，生活習(xí)慣不同，生活方式不同，導(dǎo)致學(xué)生心理特征表現(xiàn)不同，不同的興趣愛好，不同的擅長方向等都會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為結(jié)果的不同。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控過程中只是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行監(jiān)控，往往更加缺乏個性化。所以在高中生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價過程中需要更加個性化。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)思路以及策略等都可以被記錄。在評價過程中，需要多方面，個性化評價，結(jié)合高中生心理特征以及考慮事物方法可以對學(xué)生進行個性化評價。高中生由于自身特點以及學(xué)習(xí)情況不同，評價方式以及評價結(jié)果也需要依據(jù)學(xué)生情況進行解答。個性化評價往往更加有利于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，只有客觀對高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行評價，才更能積極發(fā)揮高中生學(xué)習(xí)的主體地位。

5.結(jié)束語

綜上所述，高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為監(jiān)控與評價對高中生素質(zhì)能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)質(zhì)量提升有著重要作用。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價對高中生的整個學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果都有很好的判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控，監(jiān)控評價則是對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。本文中以高中生心理特征分析為切入點，對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控手段進行介紹，同時分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價內(nèi)涵，并對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的促使進行介紹，進一步將學(xué)生心理特征情況與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為相連接，并且在一定程度上約束了高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，激發(fā)高中生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生素質(zhì)能力全面發(fā)展。充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價中學(xué)生的主體位置。

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