高中生物教學中通過思維導圖進行教學策略構建與應用

吳琳

【摘 要】高中生物教學發生了質的變化。新課程標準明確要求學生掌握最基本的生物學教學內容和理論，具備一定的實踐能力和綜合素質，以保證生物學教學的全面發展，增強學生的核心素養。在這個過程中，思維導圖應運而生。它不但可以創新高中生物的教學方法，還可以提升學生學習生物的積極性。因而在高中生物教學中，教師要加強思維導圖的應用，不斷增強高中生物課堂的創新性，結合課改要求，加強教學改革。基于此，在本次研究中就結合高中生物教學中存在的問題，加強思維導圖的使用，有效培養學生的發散性思維全面提升課堂質量。

【關鍵詞】高中生物教學;思維導圖;策略構建

教育事業的發展對高中生物教學活動提出了新的要求，而為了順應新課程改革，在高中生物教學中，教師要不斷優化創新教學理念和方式，做好教學改革。首先，高中生物教學內容要與時俱進，提高學生生物課堂的靈活性。其次，在高中生物教學中，教師必須保證高中生物教學的豐富性和多樣性。最主要的是，在高中生物教學中，教師要加強思維導圖的使用，充分發揮思維導圖的優勢，幫助學生構建相應的學習框架，將相應的知識點有效的聯系起來，而借助圖形線條等獨特的形式，引導學生將生物知識有效的連接在一起。因而在高中生物教學中，思維導圖的應用具有明顯的優勢，而如何實現思維導圖的科學合理使用，是一個值得深入探究的課題。

一、高中生物課程當下面臨的主要問題

（一）生物教學太過抽象

我國高中生物課程的內容比較抽象，技術術語被廣泛地用來解釋某些生物學概念，學生很難適應這種語言習慣。對于不熟悉的語言，通常很難在短時間內形成有效的記憶和深刻的理解。如果這種語言積累起來，學生學習起來就會更加困難。此外，由于需要更多地了解生物的進化過程，教師很難在教學過程中詳細地展示生物的進化過程。同時，由于應試教育的需要，教師更傾向于提高學生對生物概念的記憶。

（二）學生缺乏學習興趣

在生物學教學中，由于應試教育的影響，生物教學內容相對枯燥，教學方法相對簡單。在教學過程中，教師通常給學生簡單的講解知識，然后記住大量的記憶內容，然后通過考試。這種單向的教學方式使學生很難理解老師的邏輯，在一定程度上增加了學生的學習難度，同時也讓學生的整個生物學習過程變得十分盲目，缺乏學習的自主性和自信心。

（三）教學方式不夠科學合理

在高中生物教學中，加強思維導圖的使用，能夠有效提升課堂教學的質量，幫助學生構建相應的學習框架，提高學生的學習效率。而在現階段的高中生物教學活動中，由于大部分教師難以科學合理的使用信息技術來幫助學生構建相應的思維導圖，導致學生的整個學習過程變得較為盲目，缺乏創新性和針對性，整個學習活動難以高效穩定的開展，降低了學生整體的學習質量，難以高效落實立德樹人這一根本任務。

二、在高中生物教學中思維導圖教學的應用策略

（一）在生物復習教學中的應用

思維導圖是高中生物教學過程中固定的環節，也是實踐教學的基礎。在中學生物學習過程中，圖像記憶是學生學習知識、提高學習效率的重要途徑。教師應善于將圖形思維地圖教學與教材圖形進行遞進式教學相結合，例如，在“光和光合作用”中，教師在講解光合作用過程時，教師可以使用多媒體圖形來引導他們的思維。以繪制植物的光敏反射圖片作為生物教材的重要組成部分，對提高生物教學質量具有重要作用。生物復習課程不僅可以幫助學生鞏固舊的知識，帶領學生進一步加強知識的理解和記憶，讓學生在學習新知識的同時，能夠進一步加強舊知識的鞏固復習，不斷完善學生的知識構架和體系，幫助學生彌補學習中的錯誤，完善學生生物課程的知識結構。但在以往的生物復習課中，很多老師習慣于“串知識點”，導致復習效果不理想。然而，思維導圖的應用可以有效地解決這個問題。在生物復習中運用思維導圖，可以使復習過程更加清晰簡單。例如，復習《細胞中的無機物》時，教師可以借助思維導圖，讓學生能夠對水在細胞中的作用表現在哪幾個方面進行有效的總結，而通過針對性的復習過程，引導學生加強思考，讓學生能夠對前期所學的知識進行更深入的理解和記憶，幫助學生構建相應的思維導圖，以此提高學生的學習效率。

（二）在生物概念教學中的應用

生物概念在生物學習中尤為重要，學生要想學好生物，就必須理解和掌握生物的概念。但是對于大多數學生來說，大量的生物概念會增加他們的記憶負擔，使他們難以有效地記憶，容易混淆概念。此時引入思維導圖教學策略可以有效地解決這一問題。教師可以使用思維導圖向學生解釋這些生物學概念。例如，在講解蛋白質的內容時，可以使用多媒體創建蛋白質思維導圖，并將該部分的知識點、關鍵內容和教學目標以分支形式標記出來。通過觀看思維導圖，學生可以對蛋白質相關的概念有更深入的了解，從而加深記憶。例如，在遺傳材料的復習過程中，教師可以繪制樹形圖進行教學，從遺傳物質的相關內容中根據遺傳物質的成分提煉知識點。思維導圖的應用能夠幫助理清學生的生物批評思維，教師可以利用樹形圖等思維導圖教學模式系統復習教學，理清學生的復習思維，提高生物的整體教學質量。

（三）在生物問題教學中的應用

在生物教學活動中，師生互動是一個非常重要的環節。學生提出的問題是教學的難點，也是提高教學效果的關鍵。就學生而言，他們的綜合素質主要體現在反思和問題意識上。同時，這兩點也是判斷中學生物教學效果的重要參考標準。在高中生物教學中實施問題教學，可以促進學生思維導圖的有效使用。例如，在講授“細胞中有哪些基本結構”這一問題時，如果老師直接提問，學生很難回答。相反，如果教師能充分利用思維導圖，將學生的思維方式以圖片的形式展現出來，就能激發學生的深度思考。在這個過程中，可以有效地培養學生的思維能力，有效地培養學生思維的開放性和差異性。在解決問題的教學過程中，教師要善于發現思維導圖在培養學生思維能力、提高學生解決問題能力方面的重要性，運用思維導圖教學，對學生的生物問題進行逐級分析和改進。在解決問題的教學過程中，通過指導學生逐級分析和繪制思維導圖，有效提高學生解決生物學問題的能力。

（四）做好教學改革，加強思維導圖應用

教師是知識的傳播者，并占據著主導地位。教師可以利用思維導圖所包含的教學理念和要素來進行生物教學。在生物教學過程中，教師可以創造一種新的教學模式，促進學生的生物學習。如在生物教學實驗過程中，進行相關實驗，實驗中分析各部分的特點。首先，教師應引導學生構建思維導圖，進行操作實驗。例如觀察植物細胞有絲分裂和細胞質壁分離的變化。然后，將實驗結果與知識有效地結合起來。在高中生物教學過程中，為了加強思維導圖的使用，教師要結合生物教學內容加強教學改革，不斷優化創新高中生物教學的過程，采用更具有針對性和創新性的教學理念和手段，以創建高效的生物課堂，幫助學生構建相應的知識框架和體系，增強學生對知識的理解能力和記憶能力，有效提高學生的學習效果。

三、結束語

綜上所述，在課堂教學過程中，思維導圖對幫助學生有效明確生物學習概念、降低課堂學習難度具有重要作用。思維導圖的應用具有明顯的優勢，教師應充分重視思維導圖教學的應用，提高高中生物課堂教學質量。

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