在化學教學中如何提高學生獲取課外信息的能力

洪頤松

【摘 要】信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。要提高初中學生獲取化學科課外信息的能力，每位化學教師都應(yīng)精細備課，多準備課外素材，并結(jié)合課堂實驗探究提升學生學習興趣，引導學生積極思維，拓寬自身視野。另外，在復習課上，每位教師還應(yīng)有針對性地訓練并深入解析相關(guān)題型，使學生不再怵怕信息題型，從而建立起自信心，對其提升信息素養(yǎng)也有促進作用。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);引導;拓展

《義務(wù)教育化學課程標準》在過程與方法目標中提出要讓學生“初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關(guān)的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工”。要想提高初中學生獲取化學信息的能力，首先就要了解學生在獲取課外信息方面存在的實際問題有哪些，這樣才能做到有的放矢，采取有效手段幫助他們。

第一，化學這門課程初三才開始學，而且初三作為畢業(yè)年段，時間緊壓力重，絕大多數(shù)學生平時沒有太多時間在課外自主閱覽與化學相關(guān)的資料與信息。并且，初中學生尚缺乏系統(tǒng)的自學能力，哪怕偶爾有接觸到課外與化學相關(guān)的信息，也沒有獨立的信息處理和吸收能力。

第二，現(xiàn)代社會獲取信息的途徑很多，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及更是使得我們身處信息爆炸的時代。但信息便利的同時，網(wǎng)絡(luò)也帶來很多的誘惑，使得老師和家長對孩子使用電腦和手機管控極嚴，畢業(yè)班的學生們失去了自由探索化學知識的空間與時間。

第三，化學教師在前期新課教學中由于趕進度，書本知識灌輸?shù)亩啵n外拓展講的少，使得大多數(shù)學生根本不知道要注意關(guān)注哪些有用的化學課外信息，對于見到的課外信息要結(jié)合平時所學哪方面知識加以理解應(yīng)用更是茫然無措。他們以為初中化學只要掌握好課堂知識就夠了，結(jié)果考試時遇到課外信息給與題就覺得無從入手或因思維局限導致讀題、解題的速度變得很慢。

第四，部分學生在學習上有畏難情緒，一遇到課外信息就覺得這些內(nèi)容很陌生，心里就抵觸、就害怕，結(jié)果越害怕越不敢做，哪怕平時練習中遇到這類題目也直接跳過、放棄了。

信息素養(yǎng)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，擁有良好的信息素養(yǎng)則其他素養(yǎng)都可以在其基礎(chǔ)之上得到更好發(fā)展。

一、精細備課，多準備課外素材，提升教學趣味和獲取信息的意識

化學是一門與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密的學科，但受限于教材編排，課本中關(guān)于化學與生活的講解比較簡單，對學生的吸引力不強。為了提升學生對化學課的興趣，每位教師在備課時都要有針對性地補充課外素材，拓寬學生視野，使學生了解到課堂所學的化學知識不只是枯燥的理論，而是與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的知識。

例如，我在初三第一節(jié)化學課上為了讓學生認識到“為什么要學化學”，除了講解課本《1.1身邊的化學》所介紹的各種生產(chǎn)生活中的化工產(chǎn)品外，還舉了兩個例子：其一，燒烤食物吃多了會使人發(fā)胖，還易食入多種致癌物，如苯并芘等，提醒這群“小饞貓”們要注意健康飲食;其二，學生們課余喜歡玩的熒光棒發(fā)光原理，讓他們知道化學無所不在。通過這些事例明顯感覺到那些暑假有預(yù)習過化學課的學生們聽課時的眼睛亮了，精神頭上來了……下課后，有幾個思維活躍的同學就圍住我問了些他們感興趣的化學問題，比如在飯店吃生的海鮮拼盤里有用到干冰嗎，一次性醫(yī)用口罩的布料是什么材質(zhì)的等等問題，我回答了他們的問題后又反問：在海鮮拼盤中產(chǎn)生的霧氣是二氧化碳嗎？如果不是又是什么物質(zhì)、怎么形成的呢？口罩中的熔噴布是用什么原料生產(chǎn)的？他們想了想，都笑著跟我說：“老師，讓我今晚回家查查，明天回答你哈。”“嗯，我明天洗耳恭聽！”我高興地回答著，心想第一節(jié)課開了個好頭，隨著學習的深入，我如果多用一些有趣的事例啟發(fā)引導，就會有越來越多的學生會去主動獲取化學信息，真正做到教學相長。

二、凸顯化學實驗特色，引導學生拓展課堂知識

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，新課階段教材中有很多演示實驗和學生實驗。如果每位老師充分利用好這些實驗探究過程，也能啟發(fā)學生有意識地獲取化學課外信息。

例如，在《2.1空氣的成分》的課堂教學中，老師給學生演示完測定空氣里氧氣含量的實驗，學生們往往會有疑惑：為何實驗中倒吸入瓶中的水量明顯不到瓶子容積的五分之一？書本不是告訴我們氧氣體積分數(shù)約為空氣的五分之一嗎？這時有經(jīng)驗的老師就會引導學生思考并討論原因，還會在可能原因中特意加入某些錯誤原因，如“紅磷燃燒生成了氣體使得瓶內(nèi)氣壓沒有明顯變化”，又如“空氣中氧氣的體積分數(shù)不到五分之一”等。讓學生，特別是平時比較沉默的中等生，有意識的讓他們多參與進來，在討論中總結(jié)出正確的原因，并意識到自己只要有理也可以“戰(zhàn)勝”老師，從而讓這些學生逐漸樹立起自信，不再把學習看做只是簡單機械地記筆記背筆記的過程。在這節(jié)課的課后作業(yè)中老師再拋出“足量的紅磷燃燒過程中能把瓶中空氣里的氧氣都消耗完嗎？”這樣的問題，相信班級里大部分的學生都會很主動地回家查閱? ?資料，等下節(jié)課給老師一個完美的答復。

三、結(jié)合中考分析信息給與題考察方向，重點訓練相關(guān)題型，做好不同學科間的銜接

中考既是檢驗學生初中各科學業(yè)水平是否合格的考試，又是為各級高中做選拔的考試，所以也是檢驗學生信息素養(yǎng)的重要標桿。近兩三年來，福建中考的化學試卷中關(guān)于信息素養(yǎng)的考察，明顯體現(xiàn)出“中國特色”和“博古通今”的特點。

比如，2019年中考卷中的1、14題和2020中考卷中的1、12題，主要考察了中國古籍中，尤其是《天工開物》中所記載的跟化學有關(guān)的知識。而在2019年中考卷中的3、11、12題和2020中考卷中的2、7、14題，則主要考察了我國在現(xiàn)代科技前沿的成就和對社會熱點的關(guān)注中與化學相關(guān)的知識點。讓我印象深刻的是今年中考結(jié)束后，我一個朋友的孩子來問我中考卷中12題的（1）小題：“臥薪嘗膽、釜底抽薪、火上澆油、煽風點火”這四個成語中與燃燒無關(guān)的為什么是“臥薪嘗膽”？這些成語的歷史典故和含義，語文老師應(yīng)該在教學中都有傳授過，但由于是在化學科試卷中考察到的，有些學生缺乏把跨學科知識串聯(lián)起來的能力，所以出現(xiàn)了誤判或不理解。

因此，每位老師在進行總復習時，如果能夠結(jié)合中考考察方向，有目的性地多搜羅些相關(guān)練習對學生進行強化訓練，在講評時把每道題型解構(gòu)成各個單獨的考點分析給他們聽，包括跨學科知識點之間的關(guān)聯(lián)也要講解到位，并教他們一般情況下這些考點可以怎樣組成考題，這樣就能讓大多數(shù)學生了解老師的出題意圖，就對這類題目不再犯怵了。自信心增強了，那些有畏難情緒的學生就敢于解答這類題目，隨著訓練量的提升相應(yīng)的也促進了他們的信息素養(yǎng)提升。

總之，每位化學教師首先要注重培養(yǎng)起學生對化學學科的興趣和學習自信心。有了學習的主觀能動性，再輔以教師耐心而有效的引導，大多數(shù)學生就能在平時的課堂學習中逐漸積累起化學科的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張紅俊.挖掘試題信息 提升信息素養(yǎng)——例談有機物的合成[J].中學化學，2014（05）：39-40.

[2]邵曉華.如何在中學化學課程實施中提升學生信息素養(yǎng)[J].數(shù)理化學習（教研版），2019（01）：33-34.